常芳

摘 要：思維導(dǎo)圖是可視化的知識(shí)表征工具，同時(shí)也是將放射性思考具體化的主要方式?，F(xiàn)階段在我國(guó)的教學(xué)方法之中，尤其是應(yīng)用于現(xiàn)階段高中階段的教學(xué)當(dāng)中具有十分積極的影響。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中階段；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-213-01

目前，就我國(guó)高中階段英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，正處在教學(xué)詞匯量大，信息量大、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、閱讀篇幅長(zhǎng)、難度加大、寫作題材多樣的關(guān)鍵時(shí)期。這些問(wèn)題對(duì)教師和學(xué)生都提出了十分巨大的挑戰(zhàn)。而教育界目前所引用的思維導(dǎo)圖以可視化的形式，更好的歸納總結(jié)了英語(yǔ)的讀、寫知識(shí)，成為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要工具。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

首先，以單元教學(xué)為例子，如果不運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學(xué)生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學(xué)，但是結(jié)果往往不盡人意，不能使得學(xué)生真正的做到理解和吸收。而思維導(dǎo)圖的設(shè)置則將促進(jìn)了學(xué)生的吸收。

其次，思維導(dǎo)圖總結(jié)能夠更加直觀的激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于思維的聚合以及發(fā)散，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取的是點(diǎn)、線、面、圖、色彩等多面因素的結(jié)合，與原有教學(xué)模式不同的是，思維導(dǎo)圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效思維工具。

再次，高中階段英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基本原理，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的原則就是使學(xué)生掌握更多的單詞與語(yǔ)法，做到更好的掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聚合以及發(fā)散，以詞匯為例，可以對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散性的講授，也可以對(duì)于多個(gè)詞匯進(jìn)行總結(jié)，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的記憶?？傊?，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維潛力、幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到高效率高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

此外，在教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，與活動(dòng)設(shè)計(jì)。目前教師的設(shè)計(jì)，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過(guò)教師用大腦進(jìn)行想象。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段繪制思維導(dǎo)圖也逐漸出現(xiàn)。

另外，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟與工具，一般來(lái)說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調(diào)整順序，根據(jù)順序制作分支。一般學(xué)界除了手繪思維導(dǎo)圖外公認(rèn)的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，BuzansiMindp V4等。

最后，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課程中的運(yùn)用，主要在以下幾個(gè)方面，構(gòu)建和復(fù)習(xí)話題詞匯網(wǎng)絡(luò)方面，語(yǔ)法課程，閱讀課程，英語(yǔ)作文寫作課程，以及對(duì)于課文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)講授等方面。就目前采用的學(xué)校來(lái)看，基本都取得了較好的成績(jī)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的重要意義

對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，主要探討如何在心智圖工具引入高中英語(yǔ)教學(xué)，協(xié)助教師教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文在研究的開(kāi)始，簡(jiǎn)要分析了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀應(yīng)用現(xiàn)狀以及在高中英語(yǔ)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖。對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也有了十分重要的意義。

一方面，思維導(dǎo)圖促使教師更好的把握，依據(jù)思維導(dǎo)圖和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出了基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。在教學(xué)中教師的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，其次是一個(gè)全方位的把握的過(guò)程，提出了教學(xué)內(nèi)容分析模型，同時(shí)，思維導(dǎo)圖上的話，使用語(yǔ)法，閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)中，提出了課前準(zhǔn)備（施工思維導(dǎo)圖）相互作用，類似于思維導(dǎo)圖在于課后反思（AC），心智圖教學(xué)策略綜合模型的方法。這些準(zhǔn)備都使教師對(duì)于課程進(jìn)行反復(fù)把握，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行更深層次的梳理，從而更好的把握教材，更好的進(jìn)行授課內(nèi)容的傳授。

另一方面，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有知識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)，由教師通過(guò)知識(shí)的圖像形式，學(xué)生有一個(gè)更直觀的理解，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)掌握的全部意義。研究表明，在高中英語(yǔ)單詞，思維導(dǎo)圖語(yǔ)法，閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果，可以幫助教師有效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

此外，基于上述意義，教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維模型映射到英語(yǔ)課堂，通過(guò)課堂觀察，教師訪談，經(jīng)過(guò)跟蹤研究，探索高中英語(yǔ)詞匯的心理影響，語(yǔ)法，閱讀和寫作教學(xué)地圖。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有趣的特點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)，但也使教學(xué)關(guān)系更加和諧，進(jìn)一步提高英語(yǔ)整體教學(xué)水平。

綜上所示，在英語(yǔ)教學(xué)中有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅是教師在英語(yǔ)教學(xué)中減輕的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受能力，另一方面，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加的直觀，對(duì)于知識(shí)的掌握也更加的牢固，所以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的積極性，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。筆者在對(duì)于英語(yǔ)的教授過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用的好處，所以，通過(guò)自身的研究，將自身對(duì)于其的了解，進(jìn)行了闡述，希望筆者的拙作，能為思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用提供有效的參考意見(jiàn)。

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