鄧家順

摘 要：作文教學(xué)評價，不單純是為了給學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出一個終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的動力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的一個新起點，而不是一個終點。探尋有效的、可行的發(fā)展性作文教學(xué)評價策略，是作文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文評價；教學(xué)實踐；探究與嘗試

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-229-01

作文評價是作文教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是指在命題指導(dǎo)和學(xué)生完成寫作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文寫作中的成功經(jīng)驗，及存在的主要問題進(jìn)行科學(xué)的分析評定。通過評價，使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，不足在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)比較注重指導(dǎo)審題、指導(dǎo)選材、指導(dǎo)習(xí)作，但習(xí)作完成后，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單一，幾乎由老師包辦，學(xué)生未參與評改，評改流程閉塞，不能有效反饋等弊端。鑒于此，我們應(yīng)力改“作文評價是教師專利”的觀念，構(gòu)建多元化的作文評價模式，激發(fā)作文自我評價修改的意識，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的興趣，從而提高學(xué)生的作文水平。

一、以贊賞的目光看待學(xué)生習(xí)作

作文是一項難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。學(xué)生交上習(xí)作，不是一件容易的事情?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下看待小學(xué)生的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)，鑒定能力高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)學(xué)生在“中心不突出，表達(dá)不明確，要多下苦功”之類的否定性評價中失去了信心。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機(jī)，也是直接動力之一?！奔钚栽u價就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀他們的作品，尊重他們的勞動，關(guān)注他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵成功的目的。

二、用激勵性語言寫習(xí)作評語

寫評語也是作文評價的重要一環(huán)。可有的老師把評語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”等之類“批評性”評語來定論學(xué)生，學(xué)生作文陷入一無是處的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動力。評價時，教師要從鼓勵學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)點，以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，比如“書寫工整，表達(dá)流暢，感受深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家?！睂栴}較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評語，如對習(xí)作《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得這么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了?！睂A(chǔ)較差的學(xué)生，我們要用“鼓勵提高式”評語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個詞，每一句話都表達(dá)了你對學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會更動聽?！庇^念改變后，評語如春風(fēng)化雨，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。我班上一位學(xué)生在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀王老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力?！睂嵺`證明，激勵性評語對小學(xué)生寫作產(chǎn)生的積極影響是深遠(yuǎn)的。

三、用模糊評價保護(hù)創(chuàng)作欲望

作文評價過程本身存在著模糊性。作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語言評價，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)作欲望。同時以比較婉轉(zhuǎn)的中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到自己的成績和不足之處。模糊性評價可以說是一種給學(xué)生留有余地的評價方法，它可以避免對學(xué)生作文的武斷評判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來。同時，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹パ芯?，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價方式，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵性評價為主，既不給低分，又實事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時，給一個高分，予以表揚鼓勵。對于那些寫作確實有困難的學(xué)生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實證明，這樣的評價，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵作用。

總之，對小學(xué)生作文評價，無論采取哪種方式方法，都要以激勵性為主旋律。小學(xué)作文教學(xué)的激勵評價體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明，實施激勵評價對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周衛(wèi)勇.主編《走向發(fā)展性課程評價》，北京大學(xué)出版社，2002年6月版

[2] 趙學(xué)勤《激勵性評價的標(biāo)準(zhǔn)與策略》.《中小學(xué)管理》2002年第11期