滿小紅

摘 要：不同的民族、不同的地域空間產(chǎn)生了不同的語言，藏區(qū)由于遠(yuǎn)離祖國核心，形成了本民族特有的語言，同漢語有較大差異，這無疑為藏區(qū)學(xué)生的漢語口語表達(dá)帶來了巨大障礙和困難，必須積極加強(qiáng)語文口語交際教學(xué)，培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。本文分析了藏區(qū)小學(xué)語文口語教學(xué)中存在的問題及其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué)語文；口語教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-251-01

藏區(qū)由于長時(shí)間受到當(dāng)?shù)乇久褡逭Z言系統(tǒng)，藏語的影響，當(dāng)?shù)匦W(xué)生已經(jīng)形成了藏語語言系統(tǒng)，這就使得漢語的使用與推廣面臨著困難和挑戰(zhàn)，藏區(qū)學(xué)生漢語言口語交流能力較差，表達(dá)能力、交往能力等都會(huì)受到影響，因此，必須積極培養(yǎng)并提高藏區(qū)學(xué)生的漢語水平，提高他們的語文口語交際能力，然而，目前的藏區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中仍然存在很多問題，意識(shí)到這些問題，并采取科學(xué)的解決對(duì)策對(duì)于藏區(qū)教學(xué)具有特殊的意義。

一、藏區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1、心理教育與疏導(dǎo)不到位。對(duì)于藏族小學(xué)生來說，由于形成了藏語語言系統(tǒng)，漢語口語交際無疑是一大困難和挑戰(zhàn)，一些小學(xué)生對(duì)于語文口語交際產(chǎn)生了懼怕心理，羞澀于漢語口語表達(dá)，甚至對(duì)漢語交際產(chǎn)生了不良的抵觸情緒，這些都應(yīng)該成為語文口語教師關(guān)注的問題，然而，當(dāng)前的藏區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)卻缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、思想意識(shí)等的關(guān)注，沒有建立藏區(qū)學(xué)生漢語口語表達(dá)的信心和欲望，使得他們的口語交際能力不見提高。

2、教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。對(duì)于藏區(qū)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語口語交際就相當(dāng)于學(xué)習(xí)一門外語，具有一定的難度，這就要求教師必須積極改革、完善并創(chuàng)新教學(xué)方法，然而，當(dāng)前的很多語文教師在口語教學(xué)法方面卻缺乏創(chuàng)新，通常采取為了訓(xùn)練口語而訓(xùn)練口語的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式往往無法打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與配合興趣，也不能夠帶來良好的教學(xué)效果。

3、教學(xué)目標(biāo)不明確。很多藏區(qū)小學(xué)雖然開始了語文口語交際課程，然而，卻未設(shè)定科學(xué)的授課目標(biāo)，藏區(qū)小學(xué)生也不清楚培養(yǎng)漢語口語交際能力的重要性與積極意義，在沒有一個(gè)清晰、明確的階段性、整體性目標(biāo)的引導(dǎo)與規(guī)劃作用下，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的教學(xué)也很難帶來積極的效果。

二、藏區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效途徑

1、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，建立學(xué)生信心。語文口語交際過程中信心和勇氣非常重要，學(xué)生只有擁有了充足的信心才敢于開口講話，學(xué)生的信心與勇氣同其心理狀態(tài)有十分密切關(guān)系，通常在放松、愉快條件下，學(xué)生往往能夠放任自由、滔滔不絕，因此，教師要注重加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，建立學(xué)生口語交際的信心，盡可能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、自由的教學(xué)氛圍，例如：讓學(xué)生幾個(gè)人一組，設(shè)置他們?nèi)粘８信d趣的話題，如：最喜歡的電視節(jié)目、最愛吃的食物、生活里、電視中看到的、聽到的有趣、搞笑或新鮮的新聞、事件等等，讓每個(gè)人分別以漢語口語交際形式表述出來，供其他人欣賞，這樣學(xué)生就能在一個(gè)輕松、自由、頗具興致的狀態(tài)下展

2、開交流交際對(duì)話，主動(dòng)進(jìn)入口語交際狀態(tài)?；蛘呓處熞部梢岳每磮D說話的方法，為學(xué)生提高生動(dòng)、優(yōu)美、傳神的畫面，讓學(xué)生眼觀畫面組織語言，表達(dá)出畫面中的內(nèi)容，從而創(chuàng)造良好的口語交際交流效果。

例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》 這一風(fēng)景課時(shí)，讓學(xué)生通過圖面展開豐富的聯(lián)想，想象桂林的山水是怎樣的奇特、瑰麗與迷人，學(xué)生在逼真、唯美的圖畫與優(yōu)雅的文字間獲得了一種興趣、樂趣與靈感，激情澎湃、熱情高漲地說起來，并帶著興趣同其他學(xué)生討論，學(xué)生的口語表達(dá)意愿就這樣被激發(fā)帶動(dòng)起來，越來越能說出更多、更準(zhǔn)確的漢語口語，學(xué)生的口語交際能力在無形中獲得了提升。

3、創(chuàng)設(shè)交際情境、創(chuàng)新教學(xué)方法。任何一種語言的口語交際都需要一定的客觀環(huán)境、真實(shí)的情境，因?yàn)橹挥性谔囟ǖ恼Z言情境狀態(tài)下，學(xué)生才能進(jìn)入交際狀態(tài)。教師要改變傳統(tǒng)的為了口語交際而交際的教學(xué)模式，而是為學(xué)生營造一個(gè)形象、真實(shí)的生活化交際情境，使學(xué)生能夠走進(jìn)情境，自覺配合教師進(jìn)行口語交際。

教師要善于靈活捕捉每一個(gè)生活細(xì)節(jié)、抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，自覺進(jìn)入交際狀態(tài)，例如：上課鈴聲剛響起，教師捧著一大摞學(xué)生作業(yè)走進(jìn)教師，由于作業(yè)太多，作業(yè)不小心散落在地面上，此時(shí)，教師可以用漢語同藏區(qū)學(xué)生展開對(duì)話：哦，糟糕，作業(yè)太多掉在地上了，麻煩事來了，一些學(xué)生聽到了教師的麻煩便會(huì)立刻回應(yīng)道：別擔(dān)心，我來幫助你-----這樣師生之間的口語對(duì)話交流就展開了，這就是在情境狀態(tài)鼓舞下，口語交際自然展開的教學(xué)模式。

同時(shí)，為了創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師還可以組織一些有趣的游戲活動(dòng)，例如：設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，例如：最喜歡的動(dòng)物、最鐘愛的食物等等，圍繞這些話題學(xué)生各自發(fā)表自己的看法和意見，在表達(dá)之中形成一種激烈的討論與辯論，每名學(xué)生都會(huì)不遺余力地展開話匣子，盡量讓別人接受并信服自己的觀點(diǎn)，這樣就達(dá)到了口語交流交際的教學(xué)目的。

4、設(shè)定目標(biāo)，有針對(duì)教學(xué)。藏區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)也應(yīng)該是有目標(biāo)、有規(guī)劃的，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理、正確的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，才能帶動(dòng)學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高，因此，教師設(shè)定不同年級(jí)，不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的口語交際培養(yǎng)目標(biāo)。

例如：一年級(jí)學(xué)生能基本聽懂他人講話內(nèi)容，掌握簡單的普通話并敢于講出、說出，自信滿滿、聲音洪亮。二年級(jí)學(xué)生則要具備轉(zhuǎn)述他人話語的能力，具備看圖說話能力，能有完整、正確的漢語言準(zhǔn)確地表達(dá)意思。三至六年級(jí)學(xué)生則要具備較強(qiáng)的視聽說能力，能夠針對(duì)某一話題自由同他人展開討論，正確地說話完整詞句與話語，具備較強(qiáng)的口語交際能力。為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的口語水平、交際能力組織不同的課外活動(dòng)，例如：古典詩歌朗誦、歌詠比賽等文藝活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，身心得到發(fā)展和鍛煉，通過活動(dòng)增進(jìn)彼此的了解，自覺提升藏區(qū)學(xué)生的口語交際能力。

藏區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，教師要積極意識(shí)到目前語文口語交際教學(xué)中存在的問題，針對(duì)這些問題采取積極的解決措施，積極培養(yǎng)并提升藏區(qū)小學(xué)生語文口語交際能力。

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