楊梅

摘 要：把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，開展豐富多彩的語文閱讀實踐活動，拓寬閱讀的內容、形式與渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，能全面提高語文素養(yǎng)

關鍵詞：讀書筆記；課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-304-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。大量的課外閱讀，有助于深入識讀漢字，提升語文素養(yǎng)。小學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲學等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。

一、課外閱讀的基本原則

1、興趣優(yōu)先

小學要完成145萬字的課外閱讀量，這是課程標準的要求，更是小學生提高審美水平、鍛煉意志品質的自然需求，因此，課外閱讀是小學生的一項重要任務。既然是任務，它應該具有一定的強制性，學生無論喜歡與否，都要進行一定數量的課外閱讀。但是，誠如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果課外閱讀能夠保證在激發(fā)起所有同學的閱讀興趣的前提下進行，使他們切實感受到其中的種種樂趣，久而久之，對他們而言，課外閱讀將會如吃飯、睡眠一樣不可或缺。

2、及時閱讀

所謂及時閱讀，是指緊密地結合課內作品的學習，同步閱讀和課文相關的文學作品，以便全景式地、深層次地理解作家作品的內涵。學了《到山下去看樹》及時閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，學了《埃及金字塔》及時閱讀趙麗宏的《會思想的蘆葦》等等。在這方面，教材配套的讀本為我們提供了一個很好的閱讀材料，應指導學生及時閱讀。大多數老師往往在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸閱讀，在寒暑假布置學生閱讀幾本課外書，這是一個很好的做法。

3、博覽群書

課外閱讀是為了給學生打開一扇心靈的窗戶，拓寬他們的心靈視野，因此，課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領域，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽。但是，小學生的知識儲備、審美能力、人生閱歷、人生體驗等非常有限，對于散文，對于古典名著，對于長篇巨制，未必能透徹地理解作品所傳達出來的內蘊。因此，教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導學生有重點地閱讀。從童話、寓言、成語故事到神話傳說、歷史故事、名人傳記。

4、突出經典

文學經典是人類歷史上各個民族所創(chuàng)造的寶貴精神財富，它們之所以能穿越時代、跨越各種有形或無形的疆界，就是因為其中蘊藏著人類對真、善、美的共同追求。要求小學生飽覽中外名著是不現實的，但我們若能結合小學階段的學習任務，精選出若干經典著作推薦給學生閱讀則是現實可行的。《三字經》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》以及《論語》、《孟子》等就是不錯的選擇。

5、循序漸進

閱讀能力不是天生的，它是在長期的讀書實踐中逐步培養(yǎng)起來的。對學生進行閱讀方法的指導是教師課外閱讀指導的重要內容，教師的指導要具體、要具有可操作性。教師的指導要突出年段特點，低年級段以識字、讀順、讀通為主，中年級段以讀懂內容、感知情節(jié)為主，高年級段以體會情感、學習寫法為主，各年級段都要注重語言積累。閱讀是寫作的基礎，書讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的影響。

二、課外閱讀的基本方法。

1、在原文作標注

讀書時可以在自己的書上做上種種不同的標記。教師的指導非常重要，什么地方做標記，什么情況下做標記，怎樣做標記，教師都要詳細說明，并盡可能進行現場示范。有疑問的地方用“﹏”標出并在后面加“？”，精彩的地方用“........” 標出并在后面加“！”，有體會的地方寫上一兩句話。童話寓言重在明理，可以寫出揭示的道理；歷史故事重在了解故事梗概，可以標注時間、地點、人物、事件；詩歌重在通過朗讀體會情意，可以標出節(jié)奏、重音；科普讀物應明白其中揭示的科學道理，可以在關鍵處圈點。

2、一邊讀一邊想

每當讀到優(yōu)美生動的句子，就停下來想一想，作者為什么這樣寫，好在哪里？每讀完一篇文章就要想一想這篇文章主要寫什么？有哪些值得我們學習的地方？讀完一本書后靜下來想一想，有什么困惑？有什么收獲？可以將不同時候讀到的不同的文章作類比聯(lián)想，也可以對內容上有聯(lián)系的作品作比較，還可以結合現實生活進行聯(lián)想。網站、報紙、雜志、畫廊、宣傳欄等內容現實性強，有利于開闊視野，擴大知識面，教師可指導學生看看標題，抽取重點閱讀，了解大意，做適當的聯(lián)想。

3、做摘錄積累語言

俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手抄一遍?！弊鲎x書筆記是對課外閱讀內容的加深理解、加強記憶的一種簡便易行的方法，每個同學都可以準備一個筆記本，隨身帶著，閱讀時每當發(fā)現精彩部分、優(yōu)美語句、成語、格言，就分門別類地摘抄到筆記本里。做摘錄需要老師的指導，教師要教會學生分類摘錄，要教會學生使用摘錄。閑暇時，拿出筆記本，溫故知新；作文時，拿出筆記本，隨時借用。

4、及時背誦優(yōu)美詞句

閱讀到優(yōu)美的句段、富有哲理的句段、描寫生動的句段，不僅要把它們摘記在筆記本里，而且要及時把這些內容背下來，貯存到自己的大腦里，這樣就會把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西。很多時候只背一遍是不行的，間隔一段時間后，要溫習，要鞏固。日積月累，頭腦里的東西越來越多，與人交流的時候，侃侃而談，流暢自然，到了寫作的時候，信手拈來，不著痕跡。

5、寫讀書筆記

到了高年級，教師要指導學生寫讀書筆記。我們是這樣做的：選擇一篇文章，師生共同閱讀，分別寫出讀書筆記，經篩選后，將老師與學生寫的讀書筆記張貼在學習園地里，學生閱讀后教師再做具體的指導。

總之，把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，開展豐富多彩的語文閱讀實踐活動，拓寬閱讀的內容、形式與渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，能全面提高語文素養(yǎng)。