閱讀教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

高玉輝

（甘肅省榆中縣大營學校，甘肅 榆中 730100）

“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)是素質教育的核心目標。對于基礎教育的小學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是最為重要的教學任務之一。在小學語文閱讀教學中，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學觀念和教學方法，教師要正確指導學生通過關鍵詞語的理解，認真品味，體會文章所表達的思想感情；更要注重以學生的發(fā)展為主，聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，提高學生的文化品位。學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。嘗試建立“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師的使命在于點撥，精講善問，啟發(fā)學生思考，主動探求知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。“一個沒有創(chuàng)造力的民族，就是一個沒有希望的民族?！眲?chuàng)造力被提到了關乎民族興盛衰亡的高度。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，成了語文教師必須落實的重要課題。

所謂的“創(chuàng)新思維”，目前尚未有一個確切的定義，如果我們強調過程，著眼于心理機制，那么不妨將“創(chuàng)新思維”看作是一種特殊的解決問題活動，具體地說，就是教師引導學生在閱讀過程中積極運用已有的知識經驗，經過個人的摸索，提出新發(fā)現，闡發(fā)新見解，拿出新穎、獨特而有價值的學習成果之過程。文本閱讀約占小學語文課程的三分之二，而天真活潑的小學生又正處于腦細胞生長最活躍的階段，沒有過多的思想條框圈限，可塑性強，教師有必要以閱讀教學為主陣地，致力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、閱讀教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

小學語文課本中蘊藏著的發(fā)展學生創(chuàng)新能力的內容很豐富：詩歌中無論古詩或現代詩，其詩句含蓄，意境深遠，耐人尋味；常識性課文知識強，邏輯性強；寫景狀物的課文語句優(yōu)美，內容豐富；寫人記事的課文故事情節(jié)曲折，哲理深刻。在教學上，無論哪類課文，都能啟發(fā)學生進行觀察、發(fā)現、感受和想象，甚至還能啟發(fā)學生進行探究、比較、求異和推理，從而提高學生觀察力、想象力，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如何借此去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設輕松和諧的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機、興趣，是前提條件。

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學生產生創(chuàng)新的欲望。要在有限的時間內實現閱讀教學最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關鍵字詞、句子發(fā)問。比如，人教版小學語文第二冊課文《松鼠和松果》，在學生簡單認識松鼠與松果之后，扣住“和”字我提出了涵蓋全文內容的一個問題──“松鼠”和“松果”之間有什么關系？進而激疑──小松果決定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，這是由一只聰明的松鼠發(fā)現的。它是怎么發(fā)現的？它后來想出了什么主意使松鼠們永遠都有松果吃呢？這三問喚起了學生閱讀的興趣，又為學生獨立領會課文給出了一條清晰的線索。在總結全文時，我緊扣住關鍵詞提問──“這只松鼠的聰明體現在哪里？”并且沒有止步于引導學生認識到這只松鼠懂得以植樹造林來保護自然資源，還注意通過橫向比較認識到這只松鼠比其他松鼠更聰明之處在于沒有只顧眼前的生活，而是考慮到未來的日子，再請學生結合生活實例談自己的閱讀收獲。精講善問不僅大大精簡了教師在課堂上的活動，而且問題又給學生打開了廣闊的自我探究空間，學生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對學生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊和引爆作用。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創(chuàng)學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。教師還應當將發(fā)問權歸還給學生，抓準時機，鼓勵學生質疑，嘗試自悟。如教學《不愿長大的小姑娘》一課時，教師引導學生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學習的成果?！苯處煿膭顚W生大膽地到講臺把自己的學習成果介紹給大家，使學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學生的學習積極性更高了，探究學習的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學習，并給予展示的學生大加肯定與贊揚。這樣學生既有共同的關注點，又有各自的視角，從總體上看，問題呈現出多指向的特點，有利于鍛煉學生的發(fā)散思維。

二、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的探究意識

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質。

創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。

在教學每篇課文中，應該讓學生提出問題，學生對提問題都很感興趣，很樂于表現自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題。如教學《小獅子》一課，有的學生就問了：“小獅子長大后會怎樣呢？”學生都爭先恐后地發(fā)言，有的說：“它是一只刻苦學習的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子?！薄瓕W生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學生在課堂中是真正的主人，無論學生提的什么問題，有意義、有價值的，還是幼稚可愛的，都應給予充分的肯定。學生的口頭表達能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學生都能把自己的感情融入到其中。學生學習方式有了很大轉變，致使他們的思維方式、生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚和提升。

在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。學生內在的學習活動正處于活躍而多變的狀態(tài)，積極對材料、信息進行特殊加工。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣，在此有必要重申，隨著教學關系的變革，閱讀教學應當改變過去對文本意義生搬硬套的做法，將重心轉移到研究讀者如何以自己的方式領會、充實以及重構文本意義上。

三、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣

小學生年齡小，對周圍世界充滿好奇，渴望認識多種多樣的事物，但是思維尚比較稚嫩，認識事物的縱深度劣于橫向聯系，發(fā)散思維較之聚合思維更有優(yōu)勢。發(fā)散思維力求打破局限，朝著多種方向去探求解決問題的多種方式、方法，因而強烈刺激了學生的創(chuàng)新思維。在進行閱讀教學時，教師應當加強發(fā)散思維訓練，珍視學生的求異思維。比如，閱讀《小兔子運南瓜》這個故事，我讓學生以小組為單位展開“金點子”大賽，激發(fā)學生想出多種運瓜的方法，有求助路人法，有候鳥空運法，有螞蟻兵團作戰(zhàn)法，等等。大多數學生從運瓜的途徑方面考慮，個別學生卻從“南瓜”下手，提出“換瓜法”，就是挑選一個大小合適的南瓜扛回家去，雖然這個方法不如其他方法復雜，可是角度與眾不同，并且與原版的“滾南瓜法”相比，不會使南瓜受到嚴重損壞而更為可取，由此體現出來的量力精神也值得稱道，故而我特別給予表揚。常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！痹谶M行閱讀教學時，教師要注意創(chuàng)設民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭議的存在。發(fā)散思維解放了學生的思想，拆除了傳統(tǒng)閱讀教學答案標準化、單一化的藩籬，提出了解決問題的多種可能，鍛煉了學生思維的靈活性、變通性，容易激發(fā)出不落俗套的奇思妙想，給閱讀活動打上個性化的烙印，因而能很好地催生創(chuàng)新思維。另外，教師對求異思維的賞識將使學生受到極大的鼓舞，敢于暢抒己見，標新立異，這對學生形成創(chuàng)造性人格特征有積極的影響。

陶行知先生早就提出：“時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！边@就要求我們教師樹立多元的創(chuàng)造觀，創(chuàng)造活動是豐富多彩的、多種多樣的，既不能以單一的標準來評價其創(chuàng)造，又要面向全體學生，開發(fā)每一個學生的創(chuàng)造潛能，為21世紀輸送合格的人才。最后需要指出的是：在學生創(chuàng)造性的發(fā)展中，教師起著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及習慣，教師首先要做一名有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師。只有自己具有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，也只有在開發(fā)自身的創(chuàng)造性活動中，教師才能切實體驗和理解學生的創(chuàng)造性，并發(fā)現培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的合適方法；通過策略學習和言傳身教，逐步形成學生良好的創(chuàng)造性品質，養(yǎng)成創(chuàng)新求異的思維習慣，在一個人的早期就為他的終生發(fā)展奠定夯實的基礎。

另外，教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養(yǎng)學生自能讀書、主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，還要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會”、“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習慣和能力。

綜上所述，閱讀教學隨著新課程改革不斷地走向開放，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學習，同時借鑒多元智能理論，矯正傳統(tǒng)閱讀教學過分倚重語言智能、邏輯—數學智能的弊病，建立起教學新模式。在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要強化主體意識，關注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。我們教師應當注意創(chuàng)設平等對話的和諧氛圍，精講善問，啟發(fā)學生思考，創(chuàng)新閱讀形式，結合文本閱讀開展跨學科的綜合性學習活動和實踐活動，以“智能展示”的方式進行閱讀教學評估；而學生則在教師的引導下獨立思考，展開聯想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解。教學相長，從而實現在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的理想，這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，使學生成長為高素質的建設人才。