為了更好地了解新課改在農(nóng)村中學(xué)的實施效果，本研究通過問卷調(diào)查和訪談，就“教師對新課改認同和適應(yīng)情況”、“教師參加新課改培訓(xùn)情況”、“學(xué)生對新課改適應(yīng)情況”、“新的評價體系實施情況”、“課程開發(fā)情況”和“課程改革中的困難”六個方面對山西省某農(nóng)村中學(xué)進行了調(diào)查，并以獲得的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，總結(jié)其取得的成效、發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并針對存在的問題提出建議，以期為農(nóng)村中學(xué)新課改的順利實施提供一定的指導(dǎo)。

農(nóng)村中學(xué) 新課改 實施

自2001年6月教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革隨即迎面而來，2002年秋季山西省11個市的幾個省級實驗區(qū)的實驗工作正式啟動，而全省的推廣工作也于2005年秋全面展開，這么多年的新課改推廣工作尤其是農(nóng)村中學(xué)新課改的實施效果如何，需要我們進行及時的評估和總結(jié)?；诖?，筆者選擇了山西省晉城市的某農(nóng)村中學(xué)進行了調(diào)查和分析，希望能對農(nóng)村中學(xué)新課改的實施提供一定幫助。

一、調(diào)查概況

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法展開，問卷的設(shè)計主要參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和大量國內(nèi)外課程改革相關(guān)文獻資料，主要涵蓋新課改實施的六大方面：教師對新課改認同和適應(yīng)情況、教師參加課改培訓(xùn)情況、學(xué)生對新課改適應(yīng)情況、新的評價體系實施情況、課程開發(fā)情況和課程改革中的困難[1][2]。

調(diào)查對象為山西省晉城市某農(nóng)村中學(xué)的所有教師和部分學(xué)生。該校有26名教師，9個教學(xué)班，425名學(xué)生，它是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級初中，于2005年秋開始實施新課改。在該校發(fā)放教師問卷26份，學(xué)生問卷100份，采用不記名方式進行調(diào)查。教師問卷的回收率和有效率均為100%?；厥諏W(xué)生問卷98份，回收率98%，其中90份有效，有效率91.8%。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師的基本情況如下：教師男女比例為3：2；學(xué)歷水平方面大專層次的為16人，本科層次為10人；年齡層次方面20～35歲的有7人，36～45歲的有15人，46歲以上的4人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對實施新課改的認可情況

教師對實施新課改的認可程度直接決定著新課改的推進和進展程度，對某鎮(zhèn)級中學(xué)教師對實施新課改的認可情況的調(diào)查如下：絕大多數(shù)教師對新課改的實施持贊成態(tài)度，認為實施新課改有必要，且教師總體上對新課改“三維目標(biāo)”表示贊同。

2.教師對新課改的適應(yīng)情況

教師作為新課改的直接實施者和參與者，其對新課改的適應(yīng)與否，很大程度上影響新課改的順利有效推進。對教師對新課改適應(yīng)情況的調(diào)查如下。

（1）教師對新教材的適應(yīng)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的教師表示對新教材適應(yīng)，其中11%的教師表示“非常適應(yīng)”，59%的表示“比較適應(yīng)”，僅有30%的教師表示“一般”或“不適應(yīng)”。在問到“教師對新教材的使用情況”時，56.2%的教師表示會“依據(jù)實際對教材進行一定的調(diào)整”，30.8%的表示“以教材為主”，另有13%的教師稱“把教材當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的補充”。綜上可知大多數(shù)教師對新教材還是比較適應(yīng)的，在課堂上也會依照具體情況對教材進行適當(dāng)修改。

（2）教師對新教學(xué)方式的適應(yīng)情況

調(diào)查顯示，73.1%的教師表示對新的教學(xué)方式“非常適應(yīng)”或“比較適應(yīng)”，很少教師反映“一般”或“不適應(yīng)”；大部分學(xué)生反映教師課堂上會積極鼓勵學(xué)生提問問題、參與課堂互動，講課也會征求學(xué)生意見，會依據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)方式?？梢娊處煹慕虒W(xué)方式有了一定的轉(zhuǎn)變，對新的教學(xué)方式總體也比較適應(yīng)。

3.教師參加新課改培訓(xùn)情況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，教師參與新課改，首要條件是必須經(jīng)過課改培訓(xùn)。該中學(xué)教師課改培訓(xùn)情況如下。

（1）培訓(xùn)的級別與次數(shù)情況

分析表1可知，在培訓(xùn)級別上，沒有教師參加過國家級的課改培訓(xùn)，大部分教師都參加過省級、市級、縣級、校級等的培訓(xùn)；而在培訓(xùn)的次數(shù)上，課改自2005年實行以來，大部分教師參加過2次左右培訓(xùn)，極少部分教師參加過4次及以上的課改培訓(xùn)。可見，雖然該中學(xué)所有教師都參加過課改培訓(xùn)，但在培訓(xùn)的次數(shù)上明顯不足。

（2）培訓(xùn)的內(nèi)容與形式情況

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，大部分教師反映培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實際，主要是一些新課改理念、新課改標(biāo)準、一般教學(xué)策略等一些通識性的培訓(xùn)，而缺乏一些與具體學(xué)科、課題教學(xué)實例相結(jié)合的一些實用性培訓(xùn)，比如“教育教學(xué)研究方法”“學(xué)科課程教學(xué)方法”和“課程開發(fā)”等內(nèi)容是教師普遍反映最希望的。

在培訓(xùn)的形式上，教師反映最多的是“聽專家講座、報告”“收看錄像或VCD”等被動接受的方式，培訓(xùn)的形式過于乏味和單調(diào)。教師普遍希望能參與到學(xué)習(xí)過程中，比如：小組探討、教學(xué)觀摩、自我反思、案例研究、與課題結(jié)合的教育教學(xué)研討等一些探究性的培訓(xùn)方式。

（3）對培訓(xùn)效果的看法情況

96.2%的教師認為參加課改培訓(xùn)有作用，但57.7%的教師認為培訓(xùn)“有些作用但不是很大”，認為“有很大作用”“作用較大”的教師則相對較少。

4.學(xué)生對新課改的適應(yīng)情況

學(xué)生作為實施新課改的直接體驗者，其對新課改的適應(yīng)情況，很大程度上可以反映新課改的實施效果和進展情況。對學(xué)生對新課改的適應(yīng)情況的調(diào)查如下所示。

（1）對新教材的適應(yīng)情況

（2）對新教學(xué)方式的適應(yīng)情況

如表2顯示，在教材的難易程度上，仍有11.5%的學(xué)生表示不適應(yīng)；如表3，在教材的內(nèi)容上，大多數(shù)的學(xué)生表示新教材的內(nèi)容還是比較貼近現(xiàn)實生活、與生活聯(lián)系緊密的；如圖1，在學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)滿意情況上，71%的學(xué)生表示“非常滿意”或“比較滿意”，29%的學(xué)生表示“一般”“不太滿意”或“很不滿意”?？傮w來看大部分的學(xué)生對新教材無論是從難易程度還是其內(nèi)容與生活的聯(lián)系度以及對教師課堂的教學(xué)方式，都是比較滿意和適應(yīng)的。

（3）學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度情況

通過調(diào)查訪問個別學(xué)生后得知，自從實施新課改以來，他們更加樂學(xué)好學(xué)了。他們表示會更加主動、積極、獨立地進行學(xué)習(xí)和搜集查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并且掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

5.新的教學(xué)評價實施情況

新課改的具體目標(biāo)明確要求改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，改變過去注重以成績情況來評價教師和學(xué)生的片面方式，發(fā)揮采用綜合評價來促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展、改進教學(xué)實踐的功能。該中學(xué)的教學(xué)評價情況如下所示。

（1）對教師的評價方式

調(diào)查顯示，73%的該中學(xué)教師對用綜合評價來促進學(xué)生發(fā)展的看法表示認同，很少教師表示不贊成。學(xué)校也有明確的對教師和學(xué)生實行綜合評價的細則，然而在具體教學(xué)實踐中，教師反映對學(xué)生的評價還是以成績評價為主，初一、初二實行月考制度，初三則實行周考制度，并且每次的考試成績都貼榜公布，這種情況與實施新課改前相比基本沒什么變化。對教師的評價也是以成績?yōu)橹鳎謹?shù)成績高低與教師職稱晉升、獎金待遇、獲得“優(yōu)秀教師”資格等掛鉤，大部分教師都為此抱怨學(xué)校的不公平。教師反映學(xué)校的綜合評價細則其實是形同虛設(shè)，只是應(yīng)付上級檢查的一種形式而已，并沒有真正實施過。

（2）對學(xué)生的評價方式

通過對該中學(xué)個別學(xué)生的訪談得知，學(xué)校和教師對他們的評價還是主要依據(jù)考試成績，他們反映教師比較偏愛成績較好、聽話的學(xué)生，而對成績不好或不聽話的學(xué)生則冷眼相看，經(jīng)常訓(xùn)斥他們，使他們感到很不公平和不能正確地認識看待自己。學(xué)生反映學(xué)校并沒有真正落實新的評價方式，對此感到很是氣憤。

6.課程開發(fā)情況

課程資源的開發(fā)與利用是有效實施新課改的基本條件。新課改要求教師具備一定的課程開發(fā)意識和能力，從崇尚教材權(quán)威觀念的思維局限中跳出來，嘗試主動開發(fā)豐富課程資源，有效利用潛在的課程資源來拓展學(xué)生的視野和思維。

（1）教師對課程開發(fā)的看法

通過對教師的訪談得知，在對課程開發(fā)的認識上，多數(shù)教師表示那只是課程專家、學(xué)者的事，與自己無關(guān)，只有很少一部分教師表示自己應(yīng)該嘗試著開發(fā)本土潛在的課程資源，并將其編寫成校本教材。

（2）教師課程開發(fā)情況

通過調(diào)查訪談可知，在“教師可利用的教學(xué)資源”方面，很多教師表示僅是教材、參考資料、網(wǎng)上查詢資料等方式，而很少人表示可以利用當(dāng)?shù)丶案浇母鞣N自然、社會和信息化資源。該中學(xué)大多數(shù)教師反映，自己并沒有和學(xué)生共同參與對本地的各種自然、社會和信息化資源的開發(fā)利用；在校本教材的編寫上，大部分教師反映，自己沒時間和精力也不愿意參與編寫以及自己的業(yè)務(wù)能力不適合編寫校本教材，導(dǎo)致該中學(xué)沒有自己的校本教材和校本課程。由上可知，該中學(xué)教師總體利用的課程資源明顯不足以及教師課程開發(fā)的意識與能力不強。

三、結(jié)論和建議

1.調(diào)查結(jié)論

由以上對該中學(xué)的調(diào)查可知，實施新課改七年以來（截至2012年），該中學(xué)取得了不錯的進展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：教師對新課改的實施基本持贊成態(tài)度；教師對新的教學(xué)方式和新教材也比較適應(yīng)，并且教師的教學(xué)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變；學(xué)生對新教材和教師的教學(xué)方式也比較適應(yīng)，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變；所有教師都參加了不同形式的課改培訓(xùn)，基本上符合“先培訓(xùn)，后上崗”的要求，培訓(xùn)對教師也產(chǎn)生了一些作用；教師對新的評價方式基本持贊成態(tài)度等。

雖然該中學(xué)實施新課改以來取得了一些成效，然而在實施的過程中也難免會存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下幾方面：教師原始學(xué)歷過低和教師素質(zhì)偏低，師資不足，缺乏高學(xué)歷人才引進不利于教育科研；教師培訓(xùn)的次數(shù)過少，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式單一、脫離教學(xué)實際、沒有針對性，培訓(xùn)效果不太理想；推行綜合評價有名而無實；教師開發(fā)本地課程資源的意識和能力淡薄，教師業(yè)務(wù)能力偏低不適應(yīng)校本教材的編寫等。

2.建議

（1）求真務(wù)實地做好培訓(xùn)工作

由于目前的教師培訓(xùn)不足、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性以及培訓(xùn)形式單一，導(dǎo)致培訓(xùn)對教師的作用不大，因此，必須加強和求真務(wù)實地做好教師培訓(xùn)工作。該中學(xué)所屬的市和鎮(zhèn)政府應(yīng)適當(dāng)撥款保證教師的培訓(xùn)經(jīng)費供給，保證教師可以獲得足夠的受培訓(xùn)的機會，尤其要適當(dāng)參與國家級的課改培訓(xùn)開闊教師的視野。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，課程培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)依據(jù)不同教師的具體情況，包括教師的年齡、學(xué)科、學(xué)歷水平、教齡、個人興趣等個人條件與需求，以教師在教學(xué)實踐中遇到的困難為切入點，開展有針對性的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)形式上，不能采取專家教授對教師一味地“填鴨”的方式，應(yīng)以教師為主體，加強自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我反思和自我研究的指導(dǎo)，鼓勵教師主動參與進來，輔以分組討論、經(jīng)驗交流、案例分析、實踐考察、專題講座等各種方式，增加中學(xué)教師參與課改的主動性與積極性。此外，應(yīng)充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，善于利用遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及研訓(xùn)結(jié)合等的方式。還應(yīng)建立培訓(xùn)效果的評價體系，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)對中學(xué)教師的培訓(xùn)進行全程跟蹤評估，通過調(diào)查、訪談等方式及時獲得反饋，進而了解教師的培訓(xùn)情況，為改進培訓(xùn)效果提供指導(dǎo)。

（2）盡快建立促進師生共同發(fā)展的評價體系

評價體制直接決定著新課改實施的價值取向。該中學(xué)雖然建立了明確的評價細則，即對學(xué)生采取等級加分數(shù)，并有“學(xué)生成長記錄袋”的評價方式；對教師的評價采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評、學(xué)生評、教師互評和自評相結(jié)合的方式。而現(xiàn)實卻是考試和分數(shù)被無限放大，推行綜合評價有名無實，面對此種情形迫切需要建立、完善和落實與新課改相適應(yīng)的評價體制。

對學(xué)生的評價，要務(wù)實地利用好“學(xué)生成長檔案袋法”，切實做到以等級加分數(shù)的評價方式，要公正地為每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)建立成長記錄，反映其成長過程和結(jié)果，而非將其視為應(yīng)付上級檢查和取得社會認可的一種形式而已。在評價的主體上，應(yīng)讓家長、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生共同參與進來，注重評價主體的多元化。在考試中，應(yīng)注意“三維目標(biāo)”的考察，考試內(nèi)容應(yīng)注意聯(lián)系農(nóng)村實際、貼近學(xué)生的生活，從多角度、多維度來收集考試信息，利用考試促進學(xué)生的進步。

對教師的評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的僅以學(xué)生成績高低進行評判的方式，還應(yīng)包括對待學(xué)生能力的培養(yǎng)、課程開發(fā)能力和意識、自我學(xué)習(xí)和反思能力等，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。應(yīng)切實做到以校領(lǐng)導(dǎo)評、教師自評與互評、學(xué)生評相結(jié)合的評價方式，從多角度來評價教師。注意將物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合起來，以促進教師的不斷發(fā)展。

（3）提高教師挖掘和利用課程資源的意識和能力

由調(diào)查和訪談可知該中學(xué)教師利用的課程資源不足，要想擴展教師的課程資源，滿足實施新課改的條件，而不再僅僅局限于課本、教學(xué)參考書等，一方面需要物力財力的支持，另一方面則需要提高教師開發(fā)和利用本土課程資源的意識和能力。

事實上，鎮(zhèn)級中學(xué)可利用的課程資源本身就比較豐富，包括：民間的各種剪紙、山水畫、筆墨等藝術(shù)，各種旅游人文景觀，市里的博物館、展覽館、圖書館等，還有學(xué)生經(jīng)驗與教師經(jīng)驗等隱性資源，以及學(xué)校附近的兄弟學(xué)校的校際資源等，都可以經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為課程資源。此外，教師要切實轉(zhuǎn)變編寫教材與自己無關(guān)的觀念，而應(yīng)嘗試編寫、使用校本教材、提高編寫校本教材的業(yè)務(wù)能力，充分體現(xiàn)學(xué)校、地方的特色，充分挖掘利用本土資源，最終達到擴展學(xué)生視野和豐富學(xué)校課程資源的目的。

（4）建立城鄉(xiāng)教師雙向流動體系

農(nóng)村師資短缺、力量薄弱這是一個不爭的事實，要想在短時期內(nèi)解決這一問題也是不可能的，但為了新課改在農(nóng)村中學(xué)的順利、持續(xù)實施，可以建立市級優(yōu)質(zhì)中學(xué)骨干教師下鄉(xiāng)支教，幫扶農(nóng)村中學(xué)推進課改的機制，讓農(nóng)村中學(xué)教師在濃厚先進的課改氛圍中受到啟發(fā)，讓市區(qū)優(yōu)秀教師帶動其課改的發(fā)展步伐。通過城鄉(xiāng)教師雙向交流、城市援助農(nóng)村的機制，有利于優(yōu)化教師資源配置，可在一定程度上緩解農(nóng)村中學(xué)師資短缺和教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1] 黃辰華.新課程實施在農(nóng)村中學(xué)存在的問題及其原因與對策的個案研究.湖南：湖南師范大學(xué)，2008.

[2] 康宏霞.鹿泉市初中新課改實施現(xiàn)狀、問題及對策研究.河北：河北師范大學(xué)，2008.

[3] 尹小艷.桂北農(nóng)村初中英語新課改實施的問題與對策.廣西：廣西師范大學(xué)，2008.

[作者：付麗萍（1982-），女，山西壽陽人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】