王平安

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，重慶 永川 402160）

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

王平安

（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，重慶 永川 402160）

目前，我國(guó)很多高職院校都開辦有會(huì)計(jì)專業(yè)，各院校都基于不同的角度建立了自己的人才培養(yǎng)模式。但是，通過(guò)比較研究，各高職院校建立的人才培養(yǎng)模式都沒(méi)有把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行思考，存在一定的缺陷。本文準(zhǔn)備基于培養(yǎng)期限的角度，緊盯學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)方向，來(lái)探討人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并在本院校進(jìn)行深入實(shí)踐，以期對(duì)各院校進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)起到拋磚引玉的作用。

會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；二元制；模式創(chuàng)新

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)在高等教育中占有重要的地位，但是從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，還存在很多問(wèn)題，特別是重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的塑造；重視目前職業(yè)的需要，輕視學(xué)生終生學(xué)習(xí)的考慮。高職院校應(yīng)該把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入高等職業(yè)教育的基本理念，貫穿整個(gè)職業(yè)教育的始終。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于什么是高職院校的人才培養(yǎng)模式，討論很多，沒(méi)有統(tǒng)一的定論，都是從自己認(rèn)為的側(cè)重點(diǎn)來(lái)下定義，仁者見仁智者見智。但是，高職院校的人才培養(yǎng)模式就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為應(yīng)該由教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方式等構(gòu)成。只要把這幾方面的問(wèn)題探討清楚了，人才培養(yǎng)模式的定義就應(yīng)該是科學(xué)的。

1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是“現(xiàn)代職業(yè)教育理念”。高等職業(yè)教育不能像傳統(tǒng)教育一樣開展，應(yīng)該牢固樹立“素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育”的理念，更應(yīng)該注重學(xué)生情商教育、創(chuàng)新思維的教育，注重學(xué)生的身心健康和個(gè)性化的特長(zhǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能等，要用現(xiàn)代教育思想來(lái)思考人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是“培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格”。任何專業(yè)都應(yīng)該思考，我們準(zhǔn)備培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣的人才才是合格的人才？培養(yǎng)什么樣的人才回答的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題；怎樣的人才才是合格的人才回答的就是培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題，這是人才培養(yǎng)模式的核心問(wèn)題。

3.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到人才培養(yǎng)的規(guī)格，我們必須對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括：目標(biāo)規(guī)格體系（培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格）；內(nèi)容方法體系（課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段）；質(zhì)量保障體系（師資隊(duì)伍建設(shè)與保障、教學(xué)運(yùn)行與管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估等）。

4.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)是“培養(yǎng)方式”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣的人才培養(yǎng)方式是“課堂教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式應(yīng)該是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的“教、學(xué)、做三位一體”的培養(yǎng)方式，這樣的培養(yǎng)方式應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式中加以思考。

二、國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式研究綜述

（一）國(guó)外高職院校人才培養(yǎng)模式

國(guó)外高職院校的人才培養(yǎng)模式很多，具有代表性的主要有：

1.“CBET”人才培養(yǎng)模式。CBET模式的主要代表是澳大利亞和英國(guó)等國(guó)家，該模式的主要特點(diǎn)是基于“能力本位”的教育與培訓(xùn)，首先由國(guó)家資格委員會(huì)制定職業(yè)資格證書制度，確定能力標(biāo)準(zhǔn)；然后，由國(guó)家各方制定全國(guó)通用的資格證書，學(xué)生參與考試，學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。

2.“雙元制”人才培養(yǎng)模式。該模式主要是德國(guó)的高職院校采用，該模式的根本標(biāo)志是學(xué)生一方面在學(xué)校接受文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教育，另一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能教育。

3.“CBE”人才培養(yǎng)模式。CBE模式的主要代表是加拿大和美國(guó)等國(guó)家，該模式的主要特點(diǎn)是采取“模塊式”教學(xué)，由行業(yè)專家委員會(huì)和學(xué)校專業(yè)委員會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位能力確定教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，并組織實(shí)施。以上是國(guó)外高職院校具有代表性的人才培養(yǎng)模式，各有特點(diǎn)，但是也有其共同之處，比如：培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，主要是培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型人才；教學(xué)模式主要采用“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式，教學(xué)方法靈活、手段多樣；注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重“校企合作”，開展課程改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

（二）國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)模式也有很多，側(cè)重點(diǎn)都不相同，以我國(guó)首批28所國(guó)家級(jí)示范性高職院校為例：基于培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，他們的各專業(yè)構(gòu)建了“能力本位”人才培養(yǎng)模式；基于培養(yǎng)途徑的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津職業(yè)大學(xué)等，他們的人才培養(yǎng)模式不管怎么進(jìn)行表述，都是注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)途徑，通過(guò)有效的培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；基于培養(yǎng)期限的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，他們將課程體系和教學(xué)內(nèi)容分布到大學(xué)三年的時(shí)間內(nèi)，按照不同的階段進(jìn)行不同的教育與培訓(xùn)；基于課程體系的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是山西財(cái)稅?？茖W(xué)校等，他們把課程體系劃分為很多個(gè)領(lǐng)域和模塊，進(jìn)行有機(jī)組合，形成科學(xué)的課程體系；基于全方位的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是浙江金融職業(yè)學(xué)院、四川工程職業(yè)學(xué)院等，他們根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，把關(guān)鍵因素融合進(jìn)入人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了比較全面的表述。

三、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及特征

評(píng)價(jià)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，主要看學(xué)生是否能夠在離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)類法律法規(guī)和不斷變化的會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)制度等，活到老學(xué)到老；是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決會(huì)計(jì)實(shí)際工作、解決會(huì)計(jì)工作的突發(fā)事件，并且能夠不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)積累、從工作中獲得協(xié)調(diào)工作和處理問(wèn)題的能力，在職業(yè)職位上和待遇上不斷提高，最終獲得職業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代的職業(yè)教育理念，要求我們?cè)诮逃^(guò)程中要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式提出的緣由

1.通過(guò)上面的論述，可以看出，各高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于某一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建，存在一定的缺陷。同時(shí)，很多方案中沒(méi)有明顯的體現(xiàn)出關(guān)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問(wèn)題，值得我們深入思考。會(huì)計(jì)專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)類高職院校的主打?qū)I(yè)，其人才培養(yǎng)方案也存在同樣的問(wèn)題。

2.現(xiàn)在的高等院校都有這樣的思想，即“學(xué)生畢業(yè)，任務(wù)完成”。現(xiàn)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于大學(xué)時(shí)間，大學(xué)幾年把學(xué)生送出去了，任務(wù)就完成了，而沒(méi)有去更多地關(guān)注學(xué)生畢業(yè)過(guò)后的發(fā)展。而很多大學(xué)畢業(yè)生，剛開始工作時(shí)，有一個(gè)茫然期，工作忙忙碌碌、認(rèn)認(rèn)真真，工作之余，就是娛樂(lè)，只知道自己在從事該工作，不知道自己在這條路上能走多遠(yuǎn)；只知道工作，不知道為自己在這條路上能走更遠(yuǎn)而做準(zhǔn)備。

同時(shí)，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，有教師進(jìn)行培養(yǎng)，帶領(lǐng)著進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是走出校門后，由于目前高校存在“學(xué)生畢業(yè)，任務(wù)完成”的思想，學(xué)生在工作中失去了教師的引導(dǎo)，沒(méi)有了教師這支“拐杖”，也就沒(méi)有了前進(jìn)的方向，不知道怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不想去學(xué)習(xí)，以為應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能都已掌握，沒(méi)必要進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

3.高職教育有一種“夠用”的思想。什么是“夠用”？是畢業(yè)的時(shí)候滿足就業(yè)“夠用”？還是對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展“夠用”？是滿足最基本的工作需要“夠用”，還是滿足更高層次職業(yè)也“夠用”？其實(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的界定。如果學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，僅僅就是滿足學(xué)生基本的職業(yè)要求，那對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展是很有問(wèn)題的。

正是基于以上的現(xiàn)實(shí)，高職院校應(yīng)該認(rèn)真地思考學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，應(yīng)該著眼于學(xué)生畢業(yè)后的需要，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

（二）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

基于以上緣由，本文提出了把學(xué)生的培養(yǎng)分為“校內(nèi)培養(yǎng)”和“校外跟進(jìn)”兩個(gè)階段，建立學(xué)校“培養(yǎng)”和校外“送”一程相結(jié)合的“培送”二元制人才培養(yǎng)模式，該模式的主要內(nèi)容包括：

1.將人才培養(yǎng)時(shí)段分為“兩段”。將人才培養(yǎng)時(shí)段進(jìn)行延伸，分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)的人才培養(yǎng)主要就是大學(xué)三年時(shí)間，主要為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備；校外時(shí)段長(zhǎng)短不定，主要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展而確定，主要是在一定的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)生在人生的旅途上和職業(yè)發(fā)展生涯中走一程。當(dāng)然，校外時(shí)段，可以不作為高職院校的法定義務(wù)，但是，應(yīng)該作為學(xué)校和教師應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

2.將人才培養(yǎng)路徑分為“兩線”。第一線，主要是：學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力→送入社會(huì)參加工作→職位晉升待遇提高→職業(yè)發(fā)展，這主要通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)和學(xué)生工作后的自身努力而完成；第二線，主要是：在校期間為就業(yè)做準(zhǔn)備（取得從業(yè)資格證書等）→為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備（如取得初級(jí)資格證書，以及學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)）→工作過(guò)程中在教師引導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)→提升知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)（目的是獲得職位晉升的資本）→職業(yè)發(fā)展。兩線同步進(jìn)行，相互滲透。

3.將人才培養(yǎng)目標(biāo)分為“兩項(xiàng)”。在校期間主要是“培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”；兩線共同作用、兩段分步實(shí)施，終極目標(biāo)是在學(xué)生職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)不斷的職業(yè)發(fā)展。

4.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)重新描述人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。將培養(yǎng)時(shí)段延伸至校外，課程體系中應(yīng)增加學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，比如：分行業(yè)的會(huì)計(jì)課程、今后資格考試和實(shí)際工作需要的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)。

5.改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)轉(zhuǎn)變“以教師為主的灌輸式教學(xué)模式”為“以學(xué)生為主的引導(dǎo)式教學(xué)模式”；教學(xué)技巧上，盡量少談“是什么”，盡量多談“為什么”，讓學(xué)生養(yǎng)成用會(huì)計(jì)的思維來(lái)思考會(huì)計(jì)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生脫離教師這支“拐杖”時(shí)，還是能夠獨(dú)立行走；教學(xué)方法上盡量采取案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、示例教學(xué)法和模擬教學(xué)法等。

基于以上的探討，可以將“培送”二元制人才培養(yǎng)模式用圖表示為：

（三）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的特征

該人才培養(yǎng)模式與一般的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)延伸：

1.打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的思維，突破“學(xué)生畢業(yè)，任務(wù)完成”的思想，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)、教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校與教師的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了“延伸”；

2.打破了傳統(tǒng)的三年制高職教育理念，突破三年的培養(yǎng)界限，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后還要進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)和培訓(xùn)，將人才培養(yǎng)期限進(jìn)行了“延伸”；

3.打破了“學(xué)?！钡囊辉囵B(yǎng)空間，將人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)為學(xué)校的“培養(yǎng)”和校外的“送”一程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“二元”結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)架，將培養(yǎng)空間進(jìn)行了“延伸”。

如果能很好地實(shí)施這三個(gè)“延伸”，我們一定能培養(yǎng)出適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要的具備終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

（四）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施難點(diǎn)

當(dāng)然，該人才培養(yǎng)模式的真正實(shí)施，會(huì)遇到很多難題，比如：首先，學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為把學(xué)生送出了校門，任務(wù)就完成了，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行跟蹤，這會(huì)增加教師的工作量；其次，教師增加了工作量，學(xué)校也就會(huì)付出更多的教育成本，這也是不容忽視的問(wèn)題；第三，財(cái)經(jīng)類高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)大專業(yè)，如果要照顧到每一個(gè)同學(xué)，這是不可能的事情，這也是一個(gè)問(wèn)題；第四，即使教師與學(xué)生建立了畢業(yè)后的聯(lián)系，學(xué)校層面也建立了相應(yīng)的保障機(jī)制，但是，不能保證每位教師都能非常盡心地與學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、溝通，對(duì)他們的人生疑惑進(jìn)行解答，輔助學(xué)生在職業(yè)生涯中順利地走一程。

四、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

我校是成立于1956年的財(cái)政干部培訓(xùn)學(xué)校，歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，在重慶市財(cái)貿(mào)系統(tǒng)的學(xué)歷教育中確立了非常重要的地位。2007年升格改制為高等職業(yè)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)年年為重慶市所有高職院校中招生人數(shù)最多、就業(yè)滿意度第一的專業(yè)，在重慶的高等職業(yè)教育中具有引領(lǐng)作用。近幾年來(lái)，我們開始關(guān)注學(xué)生在社會(huì)的中職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，建立了教師與畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，開始對(duì)部分取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，建立校外的知識(shí)輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)制度。樣本選擇：為了進(jìn)行比較，選擇的學(xué)生起點(diǎn)一樣，都是在學(xué)校期間已經(jīng)取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生；選擇學(xué)生在畢業(yè)時(shí)教師與學(xué)生建立聯(lián)系和未建立聯(lián)系兩組數(shù)據(jù)各100名，未建立聯(lián)系組按照畢業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員的檔案信息進(jìn)行隨機(jī)選擇；考察學(xué)生畢業(yè)后直至現(xiàn)在的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)情況等。研究思路：將兩組數(shù)據(jù)的學(xué)生，按照相同畢業(yè)時(shí)間、相同起點(diǎn)進(jìn)行比較，主要是比較他們?cè)跁?huì)計(jì)及相關(guān)工作中的工作和職業(yè)發(fā)展情況，從而得出研究結(jié)論。研究缺陷：在樣本選擇時(shí)，很可能會(huì)存在選擇教師熟悉的學(xué)生、也可能會(huì)偏重于發(fā)展較好的學(xué)生，不自覺(jué)地規(guī)避所做工作與專業(yè)完全不相關(guān)的學(xué)生，所以，研究可能會(huì)存在一定的偏差。

表1統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生建立畢業(yè)后繼續(xù)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，督促其繼續(xù)學(xué)習(xí)，輔助其不斷成長(zhǎng)的情況。表2統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生未建立畢業(yè)后聯(lián)系，由學(xué)生進(jìn)行“散養(yǎng)式”成長(zhǎng)的情況。表1和表2對(duì)比分析：

1.學(xué)生畢業(yè)時(shí)的起點(diǎn)都是一樣的。都是取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格，其中50名學(xué)生還取得了會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格。我校是2007年升格為高職院校的，第一屆學(xué)生是2010年畢業(yè)，2009年的學(xué)生取得的是中專學(xué)歷，2010-2013年為大專畢業(yè)生。2009年是中專學(xué)生、2010年是第一屆高職學(xué)生，在校期間取得初級(jí)資格的不多。

2.分析畢業(yè)后0.5年到4年的工作情況（為了便于比較，按照5年的統(tǒng)計(jì)數(shù)合計(jì)分析）。建立聯(lián)系的學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的比例分別為88.80%（其中2013年統(tǒng)計(jì)的100名學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的是92%，他們畢業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口率為97%，說(shuō)明到12月時(shí)，有部分學(xué)生離開會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位。全校會(huì)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口率為85.12%），比未建立聯(lián)系的學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的比例77.00%，高出11.80%；通過(guò)1到4年（2009-2013）的不斷成長(zhǎng)和教師的輔助，學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)主管或經(jīng)理的比例為5.50%（2013年的畢業(yè)生只有半年時(shí)間，扣除這一屆不算），比未建立聯(lián)系的比例1.75%，高出3.75%。以上分析，說(shuō)明建立聯(lián)系比未建立聯(lián)系，學(xué)生在會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位上更加穩(wěn)定，并且職業(yè)更有發(fā)展前景。

表1 建立教師與學(xué)生聯(lián)系的情況統(tǒng)計(jì)表（100名）

表2 未建立教師與學(xué)生聯(lián)系的情況統(tǒng)計(jì)表（100名）

3.分析學(xué)生目前的狀態(tài)及為未來(lái)所做打算。對(duì)于畢業(yè)時(shí)未取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格的50名（或者90名、80名）學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立聯(lián)系的學(xué)生通過(guò)努力取得初級(jí)資格的比例為33.37%，比未建立聯(lián)系的比例9.52%，高出23.85%；對(duì)于取得初級(jí)資格后參加或正準(zhǔn)備參加中級(jí)資格考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)（按財(cái)政部規(guī)定，高職學(xué)生屬于大專畢業(yè)，應(yīng)從事會(huì)計(jì)工作滿五年，但是部分地方要求不是很嚴(yán)，通過(guò)一定途徑是可以參加考試的），建立聯(lián)系的學(xué)生參加中級(jí)資格考試（或者已取得）的比例為13.00%（甚至有3名學(xué)生已取得資格），比未建立聯(lián)系學(xué)生的比例2.80%高出10.20%，甚至在教師的引導(dǎo)下，很大比例的學(xué)生正在為參加考試做準(zhǔn)備（或者正在參加，只是還一科也沒(méi)合格而已）。同時(shí)，建立聯(lián)系的學(xué)生有7.75%參加了注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等執(zhí)業(yè)資格的考試（扣除2013年的畢業(yè)生，他們還基本沒(méi)這樣的打算。部分學(xué)生通過(guò)了部分學(xué)科的考試，有1名學(xué)生已經(jīng)取得注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格），還有14.75%正準(zhǔn)備參加考試，比未建立聯(lián)系學(xué)生的1.50%、2.75%分別高出6.20%、12.00%。以上分析可以看出，在有教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加積極地參加相關(guān)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試，為自己的職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備資本，職業(yè)方向更明確，職業(yè)規(guī)劃更清晰。

4.對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)分析。建立聯(lián)系的學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例為94.80%（有一部分學(xué)生沒(méi)有找到會(huì)計(jì)及相關(guān)工作，從事一線生產(chǎn)工作，基本上就不再拿書本了，狀態(tài)就是上班掙錢，下班看電視、逛街、打牌等），學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的比例為87.00%，比未建立聯(lián)系學(xué)生的比例84.60%、58.60%高出10.20%、28.40%。以上分析可以看出，學(xué)生畢業(yè)后在教師的引導(dǎo)下，可以繼續(xù)保持比較好的學(xué)習(xí)熱情，并且對(duì)自己的專業(yè)很是熱愛，并不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

五、研究結(jié)論

財(cái)經(jīng)類高職院校在建立會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)期限延伸至畢業(yè)后，將對(duì)畢業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助作為學(xué)校和教師的一種社會(huì)責(zé)任。學(xué)生在教師的指引下，會(huì)保持其應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的熱愛，會(huì)用在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明方向，為他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中遇見的疑難問(wèn)題出謀劃策，促進(jìn)他們?yōu)榱寺殬I(yè)發(fā)展做好各方面的準(zhǔn)備。這樣既有利于保持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情，又有利于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]成運(yùn)花.澳大利亞高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和啟示[J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（05）.

[2]成為.德國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（06）.

[3]張榮娟.邢學(xué)鵬.“三為一體”“三師型”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，（14）.

[4]李國(guó)志.高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征及選擇原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）.

[5]魏小瑜.中外高職院校人才培養(yǎng)模式比較及啟示[J].繼續(xù)教育研究，2011，（04）.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0258-03

重慶市教育委員會(huì)2012年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)‘培送’二元制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：1203181）階段性論文成果。

王平安（1969—），男，重慶江津人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)、稅務(wù)學(xué)。