郭成波

班級分層教學(xué)，即建立在班級學(xué)生個體差異背景下的針對性教學(xué)。就高中英語課堂而言，教師在實施分層教學(xué)時，需要立足英語教學(xué)特點，把握課堂教學(xué)要素，進而確立有序的教學(xué)方案。

一、實施分層教學(xué)需把握的幾個要素

1. 教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)管理，建立在高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以行政班級為單元，實行整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了行政班級劃分，實行以課程為單元的教學(xué)組織，變“統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核”的教學(xué)模式為“分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進度、分層提出考核要求”的分層教學(xué)模式。

2. 學(xué)生管理模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生管理以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征。實行分層次教學(xué)后，學(xué)生上課打破了原“行政班級”的界限，教學(xué)組織形式進一步開放。

3. 教師教學(xué)觀念。長久以來，教師比較注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，習(xí)慣于已有的教學(xué)模式。在世界全球化發(fā)展的今天，英語教學(xué)應(yīng)與國際外語教學(xué)新理念接軌，避免盲目與封閉。融入分層教學(xué)理念的英語教學(xué)尤其需要新思路、新眼光。

4. 教學(xué)方法與教學(xué)手段。無論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，分層教學(xué)背景下的英語教學(xué)加大了對教學(xué)方法直觀靈活性及教學(xué)手段多樣性的要求，同時需要教師有較高的課堂調(diào)控能力，其教學(xué)方法和教學(xué)手段需適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、高中英語分層教學(xué)實施要點

1.立足以人為本的教學(xué)理念。以人為本的教學(xué)人文精神，相對教師而言就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說到底就是“以學(xué)生為本”，要求教師從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.打造開放式教學(xué)系統(tǒng)。英語教學(xué)在吸納英語語言文化的同時，還要求學(xué)生立足國情，放眼世界，展望未來。國際外語教學(xué)形勢日新月異，教師的英語教學(xué)方法也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學(xué)方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式活動系統(tǒng)。

3.推行小組合作學(xué)習(xí)。充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際合理分組，為分層教學(xué)提供組織保障。分層教學(xué)的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”，分組工作做得是否到位直接影響到分層教學(xué)的實施效果。因此，在占有詳盡資料的前提下，對學(xué)生進行準(zhǔn)確分組意義重大。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行完成基本詞匯、句型的積累學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了口語交流平臺與學(xué)習(xí)語境。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)。要探索建立高效能的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，必須不斷研究課堂教學(xué)過程。教學(xué)活動實際上是一個信息互動的過程，每一節(jié)課都是一個相對穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也不斷相互作用。教師巧妙設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花。另外，教師要研究教法。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定功能。因此，教師在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各組成部分相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。

5.建立學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)。著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)具有多種特殊性，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不能只是某種具體學(xué)習(xí)方法的簡單指導(dǎo)，而應(yīng)該形成一個有機系統(tǒng)。首先，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓這種習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學(xué)習(xí)有別于一般課程，把英語作為語言來學(xué)習(xí)是基本的指導(dǎo)方法。

6.建立良性評價系統(tǒng)。分層教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評價機制也應(yīng)該“因教而評”，即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、進步程度進行多角度、全方位評價。建立多元評價機制，不唯分?jǐn)?shù)的評價觀念是保證分層教學(xué)實施的堅強后盾，因為任何教學(xué)工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標(biāo)進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，分層教學(xué)勢必夭折于習(xí)慣的評價體系的“襁褓”之中。

分層次教學(xué)給高中英語教學(xué)改革注入了新的活力。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對分層次教學(xué)的組織實施并不是一帆風(fēng)順的。如果分層次教學(xué)的各項措施未能全面到位，必然會或多或少地引起教學(xué)組織的混亂。因此，教師需要高度重視教學(xué)各要素的準(zhǔn)確把握以及分層教學(xué)策略的有序?qū)嵤?，才能把分層教學(xué)的效果落到實處。

（作者單位：江西省崇義中學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光endprint