劉芝華

在小學(xué)《語文》教材中，現(xiàn)代詩的篇幅占了課文總數(shù)的六分之一還多，相當(dāng)于兩冊書的容量，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩在語文教學(xué)中的重要作用。那么，如何挖掘現(xiàn)代詩的獨(dú)特藝術(shù)魅力？下面，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、了解寫作背景，把握情感基調(diào)

“詩”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩”則強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情景陳述，表達(dá)起來相對情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會其精髓，都離不開對于作者及寫作背景的深入了解。由于這些作品是作者在特定時間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對于幫助學(xué)生從整體上把握詩歌，并增進(jìn)對詩歌的理解作用重大。

二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語感

在語文教學(xué)中，誦讀是必須的，正所謂“書讀百遍，其義自見”。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢；個人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感和個人理解。同時朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知詩情；再讀，讀出詩味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩歌的獨(dú)特韻味。在瑯瑯讀書聲中，使無聲的文字變得有情感，使有限的語言富有活力，學(xué)生領(lǐng)略到漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的文化氣息，并逐漸提高對于現(xiàn)代詩的閱讀欣賞能力。

同時，教師重視范讀的作用。教師對詩歌理解后的真情朗誦，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，不僅可以讓學(xué)生體會到詩文中的詩情畫意，增強(qiáng)對于詩歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發(fā)起學(xué)生模仿、朗讀的欲望，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀、品味中，增強(qiáng)對詩歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、尊重獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發(fā)和熏陶。對于同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過程中，尊重學(xué)生的個性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。在教學(xué)詩歌《鎖不住的心》時，圍繞問題“你從詩中，讀懂了什么”，學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶?。有的讀出了“我”被鎖在家中的無奈，有的讀出了“我”對于自由的強(qiáng)烈渴望，有的讀出了孩子的天真無邪，還有的讀出了媽媽對孩子的不理解、專制。孩子們結(jié)合詩句，通過朗讀表達(dá)出自己的理解時，只要合情合理，教師都要給予積極肯定。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品味詩歌韻味

詩中有畫，畫中有情，是中國詩歌的獨(dú)特魅力。要讓學(xué)生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩教學(xué)的難點(diǎn)。這就需要語文教師通過多樣化的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)形象起來。好的現(xiàn)代詩課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌文化的熏陶，更能夠使他們受到“語文味兒”的浸潤。在教學(xué)《紙船寄母親》一文時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)冰心赴美留學(xué)的情景：在滔滔海浪聲中，唯有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時在教室里蕩漾開來。情境的恰當(dāng)渲染，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩人情感世界，提供一個非常好的氛圍和契機(jī)。

五、擴(kuò)大課外閱讀，積淀文化底蘊(yùn)

課改提出新理念強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)，不能教教材，而要用好教材，就是要創(chuàng)造性理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。對于現(xiàn)代詩的教學(xué)，我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂上的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活和大自然中。要在師生對話，生生交流和生本對話中，開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課前對作者及背景的了解，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識；學(xué)完詩歌后，教師可以對詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進(jìn)行相關(guān)拓展。經(jīng)過一次次積累，學(xué)生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸的厚重起來。

六、強(qiáng)化描摹仿寫，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)

現(xiàn)代詩篇短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片段，甚至是整首詩，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?。如，教學(xué)《海上的風(fēng)》時，由于詩句親切自然，形象生動，我安排了仿寫，孩子們展現(xiàn)出了令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風(fēng)是音樂家，它一來，就奏起動聽的交響樂；海上的風(fēng)是溫柔的懷抱，它一來，船兒就恬靜的睡去；海上的風(fēng)是壞脾氣的爸爸，它一來，大家就心慌意亂……這么多充滿靈性的詩句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來，不僅鼓勵了孩子們，對我進(jìn)行現(xiàn)代詩的教學(xué)也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想象力的，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，都可以點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h羅坳鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平endprint