楊蘭

新課標(biāo)要求語文教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！泵鎸?duì)新課改，怎樣提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)的效率與效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的主導(dǎo)情境，可以使閱讀主體在特設(shè)的情境中調(diào)適自己的情緒，使閱讀效率和效果得到更大提升。例如：《瀑布》中的“千丈青山襯著一道白銀”中的“襯”字是什么意思，學(xué)生很難回答，就可以通過實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)一種情境：首先老師拿出一朵鮮花，再給這朵花配上幾片綠葉，讓大家感覺這朵花怎么樣？在此基礎(chǔ)上，課文中的詩句該怎樣理解就不難了?！扒д汕嗌揭r著一道白銀”這個(gè)句子的關(guān)鍵在于對(duì)“襯”字的意義理解。在教學(xué)過程中不需要直接解釋，也不需要學(xué)生查字典，就采用這種直觀法釋義，通過具體可感的實(shí)物演示，讓學(xué)生明白“襯”字的含義，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和接受知識(shí)的心理特征，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體運(yùn)用中加以強(qiáng)化，能做到學(xué)用結(jié)合。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培根說：“習(xí)慣有一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心思考的習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

三、運(yùn)用多種閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力得不到提高？在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、開放閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

著名特級(jí)教師王麗說過：“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。”閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。比如《春天的雨點(diǎn)》這篇課文，是一篇充滿濃濃師生情的課文?！扒椤笔钦n文的靈魂，如何讓學(xué)生通過語言文字去感悟這種師生情呢？我想，通過創(chuàng)設(shè)情境領(lǐng)悟課文情感是一種方法。如教學(xué)《春天的雨點(diǎn)》一篇課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到課文主要記敘了烏漢娜老師給上課走了神的學(xué)生達(dá)麗瑪認(rèn)真補(bǔ)課并護(hù)送她回家的事，贊揚(yáng)了老師關(guān)心學(xué)生的崇高職業(yè)道德。文章對(duì)烏漢娜老師這個(gè)人物，主要是通過外在行為、語言、神態(tài)的描述，她的思想認(rèn)識(shí)、心理活動(dòng)沒有提及。本課的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)仍是運(yùn)用讀書記號(hào)和從人物的言行推斷人物的心理活動(dòng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最藝術(shù)的教學(xué)。我們語文教師應(yīng)該以新課標(biāo)為指南，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的研修，吸取良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)的奇葩綻放得更加絢麗多彩?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M縣城關(guān)第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林endprint