范誠成

根據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的個性正處于不斷發(fā)展的活躍階段，具有很強(qiáng)的可塑性，因而，這一時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師更要重視學(xué)生個性以及數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。本文正是基于此，對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)個性培養(yǎng)進(jìn)行策略探析，從個性審題、多樣解題、合作創(chuàng)造三個維度展開論述，提出了自己幾點(diǎn)教學(xué)思考，希望有所借鑒。

一、個性審題，調(diào)動資源增添思維樂趣

審題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一關(guān)。在傳統(tǒng)的審題教學(xué)中，教師多是循規(guī)蹈矩，教導(dǎo)的審題方式往往比較單一。將審題方式框死了，這顯然不利于學(xué)生個性化培養(yǎng)。基于此，筆者倡導(dǎo)一種個性審題教學(xué)方式，即基于小學(xué)生心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，用個性化方式理清題意。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性審題，關(guān)鍵在于調(diào)動資源，如：生活資源、課本資源、文化資源等，通過各種實(shí)例的有效運(yùn)用，利用類比、對比等方式方法，幫助學(xué)生個性化理解題目，審清題意，理清思路，增添思維的樂趣，活躍課堂氣氛。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》一年級下冊減法這一部分時，筆者給學(xué)生出了這樣一道題目：“小商店里有15個皮球，小王來拿走6個，還剩下幾個？”這是一道減法題，我讓學(xué)生舉手發(fā)言，談?wù)勊麄兊膶忣}思路。

生：“15個皮球，拿走6個，就是變少了6個，變少了用減法，用15減去6就可以了?！?/p>

師：“答得很好，有其他理解方式嗎？”

學(xué)生都不作聲，筆者進(jìn)行引導(dǎo)。

師：“我們是不是也可以這么理解呢？拿走了6個，就是走了6個，如果教室里本來有15個人，走出去6個，還剩下幾個我們要怎么算呢？”

生：“用減法。”

通過這樣，調(diào)動資源、運(yùn)用類比方法，將學(xué)生不熟悉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生直觀可視的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的審題思路，增添學(xué)生個性創(chuàng)造的積極性。

二、多樣解題，鼓勵個性激發(fā)思考樂趣

“條條道路通羅馬”是數(shù)學(xué)的最大魅力。數(shù)學(xué)的特質(zhì)決定了它的解法豐富多樣。而學(xué)生的個性，正是體現(xiàn)在形式多樣的解題過程之中。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生放開思路，不墨守陳規(guī)，多嘗試、多思考。小學(xué)生想象力豐富，天馬行空的思維常常出人意料，對于這些創(chuàng)造的火苗，教師更要細(xì)心呵護(hù)、注意引導(dǎo)。通過鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在個性解題過程中避免錯誤的解題方法，讓學(xué)生個性的火星燃起數(shù)學(xué)課堂此起彼伏的創(chuàng)造之火。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級下冊“乘法”這部分內(nèi)容時，筆者是這么引導(dǎo)的。

師：“同學(xué)們，一輛貨車可以載17箱蘋果，兩輛貨車可以載幾箱？”這是一道17×2的乘法題，學(xué)生充分發(fā)揮個性創(chuàng)造，提供了多種解題方法。

生1：“17×2，等于10×2，加上7×2，20加上14，等于34?！?/p>

生2：“17×2，等于20×2，減去3×2，40減去6，等于34。”

師：“大家都答得很好，還有其它的嗎？”

生3：“老師，我的答案跟大家不一樣，17×2，等于17加上17，等于20加上20，再減去3，等于37?！?/p>

師：“你的想法很好，但是有一個地方錯了噢。1個17等于20減去3，2個17就應(yīng)該是20加上20，減去3再減去3，答案還是34。”

通過這樣的教學(xué)互動，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性解題，即有利于活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、趣味對題，碰撞智慧鼓勵創(chuàng)造合作

奧蘇伯爾成就動機(jī)理論指出，學(xué)生為了獲得同伴的接納，在學(xué)習(xí)過程中將表現(xiàn)得更加積極主動。小學(xué)階段的學(xué)生，自我意識還不明顯，他們更依賴集體，因而這種渴望在集體中表現(xiàn)自我的特征更加明顯。我們?nèi)绻軌蛏朴眠@一點(diǎn)，就能在學(xué)生個性培養(yǎng)中找到一個有力的推動器。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，組織學(xué)生做趣味對題，在學(xué)生間發(fā)起一場知識大討論，讓學(xué)生在討論過程中盡情展現(xiàn)自我，凸顯個性。當(dāng)然在趣味對題教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快從羞怯中走出來，盡情揮灑個性。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級下冊“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容時，我出了這樣一道題目：“小王和爸爸、媽媽去超市買了一堆東西，回家后他們要算一下各自花了多少錢，請你幫忙統(tǒng)計(jì)一下。”

我讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并兩兩一組，分享他們各自的統(tǒng)計(jì)方法，比比誰的方法更簡便。這是一組學(xué)生的對話：

生甲：“我要做一個表格，里面寫著爸爸、媽媽和小王，把商品一件一件拿出來，拿一件記錄一件，最后統(tǒng)計(jì)一下就可以了?！?/p>

生乙：“我先把這些東西分開，爸爸的分一堆，媽媽的分一堆，小王的分一堆，再一堆一堆統(tǒng)計(jì)出花了多少錢。”

生甲：“我覺得你的方法比較方便，我也跟你一樣吧?！?/p>

兩個人熱烈地討論著，像這樣，讓學(xué)生通過討論對題，分享各自想法，能方便學(xué)生通過交流，拓展思維，讓學(xué)生在合作中迸發(fā)智慧。

總之，數(shù)學(xué)本身就是一門充滿可能的學(xué)科，且小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該多思考、多實(shí)踐，不斷提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)語言魅力，用愛心、細(xì)心和恒心澆灌課堂，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺，讓學(xué)生們化作個性之星，閃耀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的浩瀚夜空。

◆（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）

□責(zé)任編輯：甘 甜endprint