劉美麗

摘 要： 為了進(jìn)一步提高開放教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果，以新疆電大導(dǎo)學(xué)平臺為例，通過對開放教育學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、導(dǎo)學(xué)需求及導(dǎo)學(xué)教師的網(wǎng)上資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)習(xí)者兩個角度對增強(qiáng)開放教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性提出有益建議與對策。

關(guān)鍵詞： 開放教育； 網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)；現(xiàn)狀分析；新疆電大

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）06-0055-03

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)模式。它使人們能夠打破時間、地點(diǎn)的局限，自主選擇專業(yè)和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅增加了受教育者接受教育和培訓(xùn)的機(jī)會，同時還能降低教學(xué)成本，提高教育的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，為開放教育的實(shí)現(xiàn)提供了方便有利的條件。[1]

為了切實(shí)推進(jìn)新疆電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)支持服務(wù)工作，筆者以新疆電大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)為例，通過對當(dāng)前開放教育網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合本人參加網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，針對上述問題提出一些參考建議，以期為學(xué)習(xí)者及導(dǎo)學(xué)教師提供幫助。

一、對開放教育中學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程開放教育，主要是以學(xué)習(xí)者為中心的個別化自主學(xué)習(xí) ，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是完成開放教育所必需，是實(shí)現(xiàn)終身教育所必備。[2]12因此，開放教育學(xué)習(xí)者，可以在任何時間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還可以通過在線學(xué)習(xí)工具向老師和同學(xué)及時請教，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的隨時隨地學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往存在許多問題，主要表現(xiàn)為三個方面：

（一）個體能力差異明顯

學(xué)習(xí)者個體之間的自主學(xué)習(xí)能力差異較大。有的學(xué)習(xí)者有較豐富的知識儲備和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能較好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難較少；有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識淡?。挥械膶W(xué)習(xí)者過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)操作不熟練，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我控制能力差，缺乏學(xué)習(xí)信心。

（二）互動學(xué)習(xí)流于形式

對于導(dǎo)學(xué)教師組織的實(shí)時網(wǎng)絡(luò)答疑及非實(shí)時網(wǎng)絡(luò)答疑，學(xué)習(xí)者參加較少，有的學(xué)習(xí)者單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)指標(biāo)，只是完成所要求的發(fā)帖數(shù)量，甚至有的是在考試前集中發(fā)帖，使得師生網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)流于形式，無法真正達(dá)到答疑目的。此外，部分學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)資源中的形成性考核作業(yè)，只關(guān)注答案，缺乏自我思考，沒有真正掌握所學(xué)知識。

（三）學(xué)習(xí)方法機(jī)械僵化

很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法機(jī)械僵化，在學(xué)習(xí)過程中只會死記硬背，對于網(wǎng)絡(luò)資源中的期末復(fù)習(xí)模擬試題及歷年中央電大考試試題，往往臨時抱佛腳，在考試前突擊記憶，以爭取較高的卷面成績。背誦和記憶固然是一種重要的學(xué)習(xí)方法和能力，但不是唯一的學(xué)習(xí)方法，也不適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生機(jī)械記憶，如果對試題稍作簡單修改或變化，就茫然不知所措。而且很多學(xué)習(xí)者以考試試題與題庫資源的重復(fù)率和相似度衡量教師水平，以最終的卷面成績衡量和評價自我學(xué)習(xí)的全部過程，這使得學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的作用和意義。

二、對開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)需求的分析

筆者通過對自己近幾年的導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及與學(xué)習(xí)者的溝通，對當(dāng)前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)需求分析如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)操作技能

學(xué)習(xí)者要想了解并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，其中最基本的就是網(wǎng)絡(luò)操作技能。開學(xué)初，學(xué)習(xí)中心都要集中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)，提高他們網(wǎng)上操作的能力。例如入學(xué)時如何登錄網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)平臺，熟悉每個標(biāo)題菜單的作用，選擇學(xué)習(xí)課程，進(jìn)入課程論壇，收發(fā)電子郵件，完成和提交作業(yè)，下載資料等。通過示范和講解使學(xué)習(xí)者熟悉并能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要親自上機(jī)操作，使其掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的操作和應(yīng)用技能。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

開放教育學(xué)習(xí)者需要持續(xù)保持正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，然而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍學(xué)習(xí)動機(jī)不明，學(xué)習(xí)目的功利，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終獲得文憑。這種學(xué)習(xí)動機(jī)降低了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的努力程度，學(xué)習(xí)者不愿意花大量的時間和精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)者只有激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高自我能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)目的。

（三）學(xué)習(xí)氛圍

開放教育學(xué)習(xí)者需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)者在教育和學(xué)習(xí)的過程中通過啟發(fā)探究、觀點(diǎn)表達(dá)、情感交流等內(nèi)容和途徑所感受到的一種感召力和影響力，這種力量能夠促使學(xué)習(xí)者更加努力、更加快樂。要營造這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要導(dǎo)學(xué)教師、班主任在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時更多地采用互動式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，促使學(xué)習(xí)者分工合作，互幫互助，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，共享知識信息，增加感情交流，增進(jìn)友誼，從而減少孤獨(dú)感，減少學(xué)習(xí)中的困難，最終提高學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和群體意識。

三、對開放教育中導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀的分析

經(jīng)過近幾年導(dǎo)學(xué)教師的努力，大部分導(dǎo)學(xué)教師都能適應(yīng)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。以新疆電大導(dǎo)學(xué)平臺為例，網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)主要包括教師介紹、教學(xué)大綱、考核說明、教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)講評、模擬試題及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時答疑等教學(xué)活動。從新疆電大2014年春季學(xué)期導(dǎo)學(xué)教師的考核情況來看，還存在如下問題：

（一）導(dǎo)學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)

部分導(dǎo)學(xué)教師工作職責(zé)不明確，缺乏責(zé)任心。例如實(shí)時論壇答疑等網(wǎng)上教學(xué)活動通知學(xué)習(xí)者不到位、不及時，致使學(xué)習(xí)者無法按時按要求參與，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)的實(shí)效性。目前導(dǎo)學(xué)教師只能通過教師群通知學(xué)習(xí)者相關(guān)事宜，如遇班主任或相關(guān)老師不在線，就無法通知學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致參加實(shí)時論壇答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的人數(shù)較少。這歸根到底是導(dǎo)學(xué)教師的責(zé)任心不強(qiáng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)操作技能不過關(guān)

目前個別導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)平臺運(yùn)用生疏，上網(wǎng)操作不熟練，在實(shí)際教育教學(xué)工作中無法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確、必要的示范和引導(dǎo)。同時對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)操作和應(yīng)用問題也無法回答和解決。正是因?yàn)榧寄懿贿^關(guān)，就會使得工作的效率大為降低，也會阻礙教師能力的進(jìn)一步提升與發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)操作技能亟待進(jìn)一步提高。

（三）對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)理解不到位

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的應(yīng)用與更新是導(dǎo)學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作，對于開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有重要作用。但有些導(dǎo)學(xué)教師長期重復(fù)使用相同的教學(xué)資源，很少進(jìn)行更新，很少追蹤學(xué)習(xí)者的反饋信息，也很少關(guān)注學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)資源的理解程度和需求信息。導(dǎo)學(xué)教師給出的網(wǎng)絡(luò)資源只是靜態(tài)的文本，即只給出了結(jié)果，但沒有可以幫助理解的過程。換言之，學(xué)生只知其然，不知其所以然。這些問題實(shí)際上就是導(dǎo)學(xué)教師對于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的理解還不到位，沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的窠臼，沒有真正理解和掌握網(wǎng)絡(luò)開放教育教學(xué)的根本特點(diǎn)和要求。

四、對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的思考和建議

基于以上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者及導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀的分析，本人通過近幾年的思考及對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從學(xué)習(xí)者和教師兩個角度對增強(qiáng)開放教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性提出以下建議：

（一）學(xué)習(xí)者角度

第一，要樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。建議學(xué)習(xí)者遵循“興趣是最好的老師”及“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的原則，結(jié)合自已的興趣所在或工作和生活的實(shí)際需要，科學(xué)合理地選擇專業(yè)和課程。此外還要了解開放教育學(xué)習(xí)的模式及特點(diǎn)，要切實(shí)學(xué)會基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)操作與應(yīng)用知識和技能。

第二，要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，學(xué)習(xí)者可最大限度地發(fā)揮其主動性和積極性，這種新的教學(xué)模式圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)習(xí)者要有一定的收集、整合、處理信息的能力。建議學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁設(shè)為自已的主頁，以便于日常上網(wǎng)時打開網(wǎng)頁就會有相關(guān)學(xué)習(xí)信息的提示，以此督促學(xué)習(xí)者按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要充分利用新媒介傳播和交流信息。通過QQ群、微信群、電大學(xué)習(xí)平臺積極參與互動，遇到問題要有求助意識，不要“孤軍奮戰(zhàn)”。特別是要積極參與導(dǎo)學(xué)教師組織的實(shí)時答疑活動，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)教師會通過這樣的互動教學(xué)活動對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并集中回答學(xué)習(xí)者的諸多疑難問題。因此，學(xué)習(xí)者最好帶著問題來參與，老師在點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時就解答了學(xué)習(xí)者的疑惑，這樣才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的效果。

（二）導(dǎo)學(xué)教師角度

第一，加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)教師的教育和培訓(xùn)，提高教師導(dǎo)學(xué)能力。新時期教師培訓(xùn)，應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)資源與方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。[3]42導(dǎo)學(xué)教師要通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，提高制作動態(tài)課程資源的能力。

第二，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)不斷更新、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源的要求和評價，并以此為重要依據(jù)不斷調(diào)整和更新教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際效用。

第三，給出作業(yè)及試題的詳解過程。教師對作業(yè)及試題要進(jìn)行分析講評，要對題目分析、解題思路、解題步驟以及解題過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行重點(diǎn)講評。此外，導(dǎo)學(xué)教師還應(yīng)根據(jù)試題類型制作不同形式和內(nèi)容的課件，以幫助學(xué)習(xí)者更為有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識。例如簡答題，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者提煉關(guān)鍵字、核心點(diǎn)，并要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上記憶下來。

第四，拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)教師的導(dǎo)學(xué)自主權(quán)。導(dǎo)學(xué)教師可以充分利用新媒介，如建立QQ群、微信群及在線學(xué)習(xí)平臺等為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，這不僅能夠使教師及時地發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)習(xí)者提出的相關(guān)問題，而且有利于加強(qiáng)教師和學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，使學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生信任感。

參考文獻(xiàn)：

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