【案例背景】

愛國主義是時代的強音。愛國首先要了解自己的國家：我國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，是一個有眾多領(lǐng)先于世界發(fā)明創(chuàng)造和聞名于世的杰出人物的國家，但也是受世界列強侵略和屈辱的國家……在上《悲憤的怒吼》一課時，由于現(xiàn)代學生對于日本帝國主義在1937～1945年侵略中國的這段歷史比較陌生，為了讓他們能更真實地了解日本侵略者給中國人民帶來的深重災難，我特地在課前查找了《南京大屠殺》有關(guān)錄像片段。本以為它可以成為“催化劑”，引發(fā)學生憎恨侵略，記住歷史，不忘國恥，可是課堂上那“意外生成”，確實讓我有些措手不及。

【過程描述】

上課鈴響后，我?guī)е鴮W生來到多媒體教室，今天上課的內(nèi)容是《悲憤的怒吼》，課前我特地查找了《南京大屠殺》有關(guān)錄像片段，讓學生更真實地了解日本侵略者給中國人民帶來的深重災難和屈辱。學生聽說有錄像可看，異常興奮。

課就在我激情的引領(lǐng)下拉開了序幕。影片中那一個個鮮活生命的消失、那一串串觸目驚心數(shù)字的顯現(xiàn)，煽情地點燃著我心中那把憤怒之火，環(huán)顧四周，我不禁從心里感到滿意：孩子們正沉浸在故事情節(jié)中，相信他們的內(nèi)心一定和我一樣洶涌澎湃。接下去，請學生談談看了影片后的感受，想來一定是抨擊痛斥，慷慨陳詞了。這時，影片放到一個日本兵用刺刀活活殺害一位中國農(nóng)村老大娘的鏡頭，此時此刻我不由得閉上了雙眼，那老大娘臨死前復雜的眼神讓我不忍目睹。“嘻嘻嘻……”一陣笑聲傳來，緊跟著又有一陣，我定睛一看，原來是漏世達（化名）等幾個男生發(fā)出的笑聲，不過他們是捂著嘴笑的。那一刻我不禁用兩行怒視的目光射向他們，真冷血！這幾個學生馬上意識到自己笑的不是時候，連忙收回笑臉，裝出了一副認真觀看的樣子。幸好大部分學生仍沉靜在影片中……

“哈哈哈……”這一次的笑聲更大了，好多學生被片中的人物表情逗笑了——影片中日本侵略者用人體進行細菌試驗，導致人物面部表情夸張扭曲，甚至有個學生在悄悄地說：“哈哈，真好笑，像猴子，一旁的同桌還借機模仿。

冷血！可怕！把自己的快樂建立在別人的痛苦之上！當時我腦子里唯一的念頭就是：馬上停止影片播放，狠狠地批評這些沒有同情心的學生！最終，理智戰(zhàn)勝了沖動。問題出在哪里呢？面對慘無人道的血腥場面，是什么使得孩子們發(fā)笑？是什么使得孩子們?nèi)绱藳]有愛心？”一連串的問號不得不讓我打破了原先設計好的教學。

于是，我果斷地停止了影片播放，調(diào)整了教學程序。我請學生談談此時的感受。學生的回答不痛不癢地不外乎兩種：對當時日本侵略者的痛恨和對中國人民的同情，這時，我看了看剛才那幾位發(fā)笑的學生，發(fā)現(xiàn)他們正面無表情地傾聽大家的發(fā)言，我走到漏世達的旁邊，微笑地說：“你來說說你的想法看？”

他臉一紅，但馬上說道：“他們真壞?！?/p>

“為什么壞？”我加緊追問。

“嗯，連孕婦和小孩都不放過，還在人們身上做試驗，讓人們活活被細菌折磨而死，很壞！”這時，他旁邊的學生也舉手道：“還用針在人身上一針針扎，我想肯定很痛！”班上的很多學生也開始小聲議論了。

“老師，我們平時生病打針就很害怕，更不要說是人的全身都被日本人隨意擺布了，那一定很痛苦！”剛才笑著要模仿的學生說道。

我馬上又問他道：“你打過針嗎？”

“打過，每次打針我都要媽媽陪著，還握著她的手呢！”

“我也是，有幾次我還大聲地叫出來，真難為情！”

“是啊，同學們，面對打針，我們害怕，因為它疼，但是我們又不得不打，因為可以讓病快點好起來，但是，這‘針對于當時的中國人民來說，意味著什么？”

“意味著痛苦的開始！”

“意味著如果有毒的話，生命就要被結(jié)束了！”

“意味著日本人試驗的成功，意味著以后將有更多的中國人要受到這個毒害！”

“意味著將有更多的中國人會成為‘東亞病夫。老師，日本侵略者的罪行真是令人發(fā)指，罄竹難書，真是死一千次、一萬次也償還不了！”漏世達氣憤地說道！

我以微笑贊同他的觀點，我看火候差不多了，才開始播放影片的后一部分，這時我也隨著情節(jié)的起伏做起了“播音員”。

接下來影片中“中國平民的尸體、日軍轟炸重慶后死難的中國同炮、被屠殺的中國兒童、侵華日軍開慶功會……這些活生生的資料感染也加深著學生對屈辱歷史的認識，此時，教室里一片寂靜，他們的神情在無聲地訴說著對日本侵略者的憎惡，對中國人民的同情。接下來我又請學生談談現(xiàn)在的感受，漏世達第一個舉手，我請了他。“老師，我想對剛才那位中國人說聲‘對不起！”

“剛才……”

“剛才，我覺得那個中國人的表情真好玩，所以就笑出來了，”他吐了吐舌頭，“我知道他的身和心都承受著巨大的痛苦，我還笑他，真是不應該！”

“老師，我也是，剛才我還在模仿他的表情，現(xiàn)在我明白了，他的臉上是對死亡的恐懼和對日本侵略者無聲的控訴。”

“其實剛才我心里也在笑，笑那個孩子這么笨，連逃跑都不會！現(xiàn)在我覺得真慚愧，他年紀和我們差不多，應該是讀書和玩耍的時候，可是這一切都被日本人給毀滅了，我還笑他無知……”

這下話匣子打開了，有的學生聯(lián)想到了現(xiàn)在自己的幸福生活來之不易，有的學生聯(lián)想到自己對父母長輩的不敬，有的學生聯(lián)想到自己對學習的隨便態(tài)度，也有的學生對自己以前在看類似影片時，隨意取笑的行為作了深深的檢討……此時學生的思想更深刻了，表達得更切乎實際了，課堂氣氛雖顯得凝重，但我知道此時此刻我才真正撥動了學生的心弦。

【反思】

也許有教師會這樣認為，何必花時間去解決這不起眼的“笑聲”呢，照顧到大部分學生不就可以了嗎？但是，我認為值！雖然剛才的環(huán)節(jié)完全與我預先的設計背道而馳，甚至這毫無準備的意外，讓我有些怒發(fā)沖冠、手忙腳亂。但正是這“小插曲”喚起了學生心中“沉睡”的情感，使課堂充滿了生命的活力。

是啊，在新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”的理念下，我們的課堂變活躍了。但不知從什么時候起，也隨之帶來了一些問題：學生會提出形形色色的問題，有意無意地跳出教師課前設計的框架，課堂也變得難以控制，意外也隨之而來。面對“意外”，我們是在舉措茫然中維護自身權(quán)威，錯失一個個教學良機呢，還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分意外的驚喜？我想，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，應該是我們所追求的。

新理念下的課堂是鮮活的、隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。

我想，新課程新理念下的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美，一旦出現(xiàn)意外，應該以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。

作者簡介：顧紅佩，女，1971年1月出生，大專，就職于浙江省紹興柯橋區(qū)中國輕紡城小學，研究方向：語文、品德教學。

？誗編輯 韓 曉