摘 要：學(xué)生在朗讀時(shí)存在著各種弊病，其中尤以頓讀現(xiàn)象最為嚴(yán)重。小學(xué)低年級朗讀中“頓讀”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。只有了解了頓讀對孩子的不良影響，分析清楚產(chǎn)生學(xué)生頓讀現(xiàn)象的成因，從而找到糾正學(xué)生頓讀現(xiàn)象的對策，徹底讓“頓讀”遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生終生沉浸在閱讀的幸福之中，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷地得到提高。

關(guān)鍵詞：頓讀；影響；成因；對策

葉圣陶先生曾告誡我們：語文教師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學(xué)習(xí)語文（或者說訓(xùn)練語文能力）的根本方法，小學(xué)低年級朗讀中“頓讀”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。“頓讀”并非習(xí)慣上說的“唱讀”，“唱讀”指的是讀書拖腔，讀到一句話末尾處有明顯的“尾音”，唱讀只是聽起來讓人覺得有點(diǎn)軟綿綿的。而“頓讀”則是一個(gè)字一個(gè)字地嘣。我們要如何分析產(chǎn)生的原因，并結(jié)合朗讀訓(xùn)練的基本方法，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的進(jìn)一步提高，使朗讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

一、頓讀對孩子的不良影響

1.頓讀不利于語感的培養(yǎng)。語感簡單地說就是對語言文字的感覺，也就是對語言文字的感受能力。有的人一讀書就能迅速地與文章的作者實(shí)現(xiàn)潛在的溝通，就能很快地與作品的思想感情產(chǎn)生共鳴，這就是語感能力強(qiáng)的重要表現(xiàn)。然而一個(gè)養(yǎng)成了頓讀習(xí)慣的學(xué)生，幾乎沒有任何的語感能力。

2.頓讀不利于表達(dá)思想感情，我們說的有感情朗讀，就是要求學(xué)生能夠用適當(dāng)?shù)乃俣取⒄Z調(diào)、節(jié)奏讀出作品蘊(yùn)含的思想感情，讓別人聽了受到感動(dòng)。而頓讀的方法把一句話讀得支離破碎，連句子的基本意思都受到了破壞，更談不上表達(dá)思想感情了。如前面提到的“你怎么不好好練習(xí)本領(lǐng)呢？”一句，如果用恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語氣連貫地來讀，聽起來就是埋怨之中透著關(guān)愛，關(guān)愛之中透著督促；而用頓讀的方法去讀呢？那最多不過是一種漫不經(jīng)心的詢問?？梢妰煞N讀法所產(chǎn)生的情感效果大不相同。

二、學(xué)生產(chǎn)生頓讀現(xiàn)象的成因

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：

1.有低年級指讀慣性的影響。在一年級第一學(xué)期的時(shí)候，由于學(xué)生的年齡比較小，識(shí)字的能力及注意能力還比較差，因此在初學(xué)讀書的時(shí)候，為了減少錯(cuò)讀、漏讀或添讀等現(xiàn)象，老師往往會(huì)要求學(xué)生用手指頭指著讀，時(shí)間長了，就形成了指讀依賴癥，一讀書就想用手指著，即便不用手去指了，讀書仍然是一個(gè)字一個(gè)字地嘣。這種指讀的方式使讀書的連貫性受到了嚴(yán)重的制約，通常我們讀書的時(shí)候是心、眼、口和諧一致，而指讀的時(shí)候，眼睛則必須服從于手指，只要是用手指著讀，就必然形成頓讀，不管你指得有多么快。

2.頓讀的形成也有老師教法不當(dāng)?shù)呢?zé)任。我們在聽課中經(jīng)常會(huì)看到有的老師用小黑板出示一段文字，用教鞭逐個(gè)字地指著讓學(xué)生讀，有的老師甚至掛出小黑板上的詞語也要單個(gè)字地指著讓學(xué)生讀，學(xué)生必須隨著教鞭的移動(dòng)有節(jié)奏地去讀，硬是把一個(gè)具有特定意義的詞語活生生地劈成了意義各不相干的幾個(gè)字。有些老師常常讓學(xué)生齊讀課文，為了照顧到那些讀得慢的孩子，大家就只好慢慢吞吞的一個(gè)字一個(gè)字地嘣，結(jié)果又是把齊讀變成了集體頓讀。由于老師教學(xué)的粗枝大葉，這些細(xì)微的問題便得不到及時(shí)糾正，結(jié)果便導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)中的低效或無效教學(xué)。

三、糾正學(xué)生頓讀現(xiàn)象的對策

學(xué)生一字一頓地讀，是因?yàn)榻處煼蹲x太少，尤其是教師沒有通過范讀引導(dǎo)學(xué)生注意到句中大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯(cuò)誤，我們采取以下幾種方法：

1.在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句中的大停頓與小停頓，課文中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些長句子，如果一口氣讀完會(huì)很吃力，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)恰當(dāng)斷句。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們要提供給學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，通過各種形式的讀，讓學(xué)生反復(fù)地得到鍛煉，并在朗讀交流中通過示范、檢查等方式，使學(xué)生逐步意識(shí)到該怎樣在句中停頓。另一方面，這一能力的形成也與學(xué)生的語感密切相關(guān)。而低年級學(xué)生語言感悟能力方面恰恰是比較缺乏的，我們不可能一下子就提出過高的要求，但也要逐步培養(yǎng)。因此，從低年級起，提前閱讀是一舉多得的好事，它既能提高學(xué)生的語言感悟能力，又可拓展學(xué)生的知識(shí)面，對他們朗讀水平的提高更有水到渠成的功效。

2.教師可采用范讀的方式來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。通過“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子的停頓、重音及語調(diào)的變化，對于那些字?jǐn)?shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。領(lǐng)讀是教師范讀和學(xué)生自讀之間必不可少的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)研究表明，在低年級朗讀教學(xué)中，教師領(lǐng)讀具有十分重要的作用。小學(xué)生最初的朗讀往往頓讀、唱讀，甚至讀破句子，此時(shí)不可忽視技能技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)音、念詞、咬字、吐字等朗讀基本技能，側(cè)重引導(dǎo)“讀得正確”；訓(xùn)練停連、重音、節(jié)奏、語氣等朗讀技巧，側(cè)重引導(dǎo)“讀得流利”。領(lǐng)讀不僅可以直接有效地訓(xùn)練學(xué)生這些朗讀的技能技巧，更可以為學(xué)生自讀樹立感性直觀的榜樣。范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如，教學(xué)《窗前一株紫丁香》一課時(shí)，我先請幾個(gè)學(xué)生朗讀，集體評價(jià)他們的朗讀情況；接著我滿懷深情地給他們范讀了一次，再次評價(jià)，使學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)朗讀。

參考文獻(xiàn)：

蘇發(fā)柱.中小學(xué)閱讀教學(xué)“讀”的問題與對策[J].教育革新，2006（01）.

作者簡介：張磊，男，1977年10月出生，本科，就職于江蘇省連云港市贛榆區(qū)贛馬鎮(zhèn)官河中心小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。