趙唯艷

情感在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，因此我們教師要披文入情，運(yùn)用課文中生動美好的形象，以熾熱的情感、曉暢的教育語言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，這既能達(dá)到語文教學(xué)的最高境界，也能實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效率。那么，對一個語文教師而言，如何撐起語文教學(xué)的一片“情空”呢？

一、表情朗讀牽動學(xué)生情，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

語文教學(xué)離不開閱讀，朗讀是最基本的閱讀方式。實(shí)踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情、聽中入情、聽中動情、聽中生情，達(dá)到水乳交融、和諧共振的效果。例如，教《船長》一文，當(dāng)我以悲痛、低沉、哀婉、緩慢的語調(diào)讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學(xué)生也不禁情動于衷，淚眼模糊，此時，作者情、教師情、學(xué)生情完全共鳴，船長哈爾威那忠于職守、先人后己的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中，獲得了“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生情，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心

小學(xué)語文的教材雖然富有形象性，但其形象是憑借語言來描繪的，其情感蘊(yùn)藏于文章的字里行間，其理寓于語言文字之中。要提高學(xué)生的感悟能力，重要的一點(diǎn)是使抽象的語言形象化。“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。例如，教學(xué)《煙臺的海》時，我讓學(xué)生眼觀文字、耳聽音樂、腦現(xiàn)圖畫、神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，觸動起熱愛祖國的情懷；教學(xué)《黃河的主人》時，我借助多媒體播放羊皮筏子在波濤洶涌的黃河中前進(jìn)的場景，展示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種如見其人、如聞其聲的感覺，在身臨其境中學(xué)生真切感受到了艄公的沉著、機(jī)智，情感受到了感染；教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，我讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演就收到了極好的教學(xué)效果，學(xué)生在揣摩人物個性、提煉人物語言的過程中，被藺相如的寬宏大量以及廉頗的知錯就改的品質(zhì)深深感動。學(xué)生更加深刻了解一個真正的人應(yīng)該具有良好的道德品質(zhì)。這里沒有生硬地說教，沒有深奧的道理，有的只是通過設(shè)置情境，把學(xué)生引到課文所描寫的特定環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生去體會、去領(lǐng)悟、凈化心靈、陶冶情操，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，不僅讓學(xué)生入其境而知其事，明其境而通其情，也實(shí)現(xiàn)了課堂高效的目的。

總之，作者情、教師情、學(xué)生情構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情意性決定了它在傳遞知識、訓(xùn)練能力、灌輸思想時，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)。這就是我們的語文，一個蘊(yùn)藏著精神無限自由和生命的無量豐妙的學(xué)科。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動學(xué)生的心靈時，我們的課堂中就會流淌出美妙的旋律，撐起一片課堂高效的燦爛天空。學(xué)生徜徉其間、浸潤其中，以情悟情、將心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

張軍.語文課堂中的理念碰撞[J].現(xiàn)代教學(xué)，2006（04）.

？誗編輯 李 姣