汪芹艷

口語交際作為一種有聲語言，主要依靠口語進行雙向或多向的信息交流。學生只有在動態(tài)的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。小學生年齡小，接受和模仿能力強，在小學階段進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，也是全面實施素質(zhì)教育的一個重要方面。

一、在生活中尋找源頭

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“舞臺”上盡情表達。

口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。有時捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲。比如，一次久違的夸獎，一個驚心動魄的場面，一個令人興奮的成功，都將是學生十分感興趣的話題。在興趣的引領下，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練

二、抓住課文的詞句、空白點、結(jié)尾，啟發(fā)學生聯(lián)想后說

在小學語文教材中，有些課文文字簡練，文中常有一些概括性的詞句，雖然比較抽象，但有豐富的內(nèi)涵。如，《秋天的雨》課文中“五彩繽紛”，在課文語句理解的基礎上，學生展開想象，你還從什么地方知道秋天的雨是五彩繽紛的呢？學生說出了：“果園是五彩繽紛的，紅彤彤的棗，黃澄澄的梨，還有紫色的葡萄?！薄安藞@也是五彩繽紛的，冬瓜披白紗，茄子穿紫袍，綠油油的白菜，又青又紅的辣椒。”

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意無窮，教師可引導學生按照課文的思路進行合理的想象?！缎z影師》的最后，高爾基對秘書所說的：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”由此我提出：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生的想象，并且給學生提供了想象的空間。學生展開想象，續(xù)編故事，并深深體會到高爾基對小男孩的愛護之情。

總之，和諧的口語交際不僅有利于學生形成良好的學習能力、交際能力和合作能力，更有利于學生深刻地認識社會、立足社會，所以，在素質(zhì)教育的起始階段進行口語交際能力的訓練是非常重要的。

？誗編輯 王團蘭