摘 要：回歸音樂本位，關(guān)注學(xué)生主體，是音樂課堂教學(xué)最終的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)把音樂課回歸本真，關(guān)注音樂主體，讓學(xué)生多參與音樂體驗(yàn)和實(shí)踐，用好的音樂美去陶冶學(xué)生，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：回歸本真；音樂；學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐提示，音樂課應(yīng)該重新回歸本真，關(guān)注音樂本體，注重學(xué)生的音樂體驗(yàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生真正會唱歌、唱好歌，以音樂的美去陶冶學(xué)生，以音樂中的情去感染學(xué)生，使他們形成良好的音樂審美觀念，具有一定的音樂鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

這學(xué)期我校開展了“‘精講多學(xué)在小學(xué)課堂中的實(shí)踐研究”，這個(gè)課題的研究對我來說非常有意義，它解決了現(xiàn)今音樂課堂迫切需要面對的問題——回歸本真。這些年來的教育研究，我做了以下實(shí)踐。

一、穿針引線，以喚醒美而巧問

要想讓學(xué)生喜歡上音樂課，在音樂課堂上，我們要讓音樂去說明一切，讓音樂達(dá)到心怡情悅的目的，不要讓教師的語言代替了學(xué)生的思維，破壞了音樂的美感。

有效的提問就像“引線”和“催化劑”一樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對音樂作品的理解，還能緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。有的教師提出的問題只是簡單的一問一答式，并未真正觸動(dòng)學(xué)生的思維；有的問題問得空洞，學(xué)生聽不懂，一臉茫然，學(xué)生越聽不懂，教師為了解釋，話就越來越多，看起來好似教師在唱獨(dú)角戲。所以，教師要對教材理解深透，精心設(shè)計(jì)問題，使問題層次分明，有啟發(fā)性。如，初次欣賞一首樂曲之后可以從學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知和參與出發(fā)。問學(xué)生：“你最喜歡哪一句？”或“你覺得哪一句最有特色？”從中找出學(xué)生關(guān)注的問題作為課的切入點(diǎn)。聽賞一段音樂后可以問：“這段音樂告訴了我們什么？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象與發(fā)散性思維。也使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會提問，會發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

二、身隨律動(dòng)，為體驗(yàn)美而起航

動(dòng)是兒童表達(dá)自己對音樂感受和理解最直接、最喜愛的方式。奧爾夫說過：“原始的音樂不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的?！甭蓜?dòng)可以幫助學(xué)生借助身體的動(dòng)作來理解音樂的內(nèi)容、風(fēng)格和情緒，在不知不覺中，把學(xué)生帶進(jìn)音樂的殿堂，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的美。

上課伊始，我通常二話不說，音樂一播，就讓學(xué)生起立和我一起隨音樂動(dòng)起來，讓他們用自身的肢體運(yùn)動(dòng)感受音樂的變化。如，教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課時(shí)，我把歌曲的基本節(jié)奏融進(jìn)傣族舞蹈的基本動(dòng)作中，一開始便以歌曲的旋律為背景音樂帶著學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)體驗(yàn)，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在律動(dòng)中感受到傣族音樂的韻律，為歌曲學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，身隨律動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了“喜歡音樂但不喜歡上音樂課”這樣讓音樂教師倍感尷尬的局面，促使學(xué)生在愉悅的氛圍中自然地進(jìn)入了尋美之旅。

三、增強(qiáng)實(shí)踐，為感受美而徜徉

音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身各種感官積極參加與體驗(yàn)，才能有效地讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)逐步深入地學(xué)習(xí)。愈是年齡小的孩子，愈需要通過直觀、直感和身體力行去學(xué)習(xí)。因?yàn)槌?、跳跳、玩玩、笑笑是他們身心發(fā)展的需要，也是他們認(rèn)識世界的主要形式。奧爾夫強(qiáng)調(diào)，讓孩子通過自己做出來的音樂去學(xué)習(xí)音樂，是最好的方式和途徑。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的實(shí)踐活動(dòng)中，加深對音樂的理解和體驗(yàn)，避免由教師拽著學(xué)生走的現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主人。

四、自主探究，為表現(xiàn)美而綻放

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在音樂教學(xué)中，教師只是一個(gè)誘導(dǎo)者、組織者和帶頭人。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置，所以我們在教學(xué)中不要給學(xué)生套模子，限制學(xué)生的思路，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，允許學(xué)生有不同的理解和見解。

如，在學(xué)習(xí)《?！愤@首歌曲時(shí)，學(xué)生提出海：不一定都是溫和的，有時(shí)很調(diào)皮，有時(shí)卻很兇猛。于是我問：“如何演唱才能表現(xiàn)不同性格的海呢？”交流后，讓學(xué)生嘗試用不同的速度和力度演唱《?！?，體會音樂元素變化后帶來的不同感覺。最后讓他們選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)這首歌曲。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)揮特長的機(jī)會。

要想上好、上活音樂課，教師就要著力使音樂課永遠(yuǎn)充滿著不可抗拒的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生喜愛音樂課，想上音樂課，在音樂的懷抱中體會音樂的美，在音樂課中獲得別的學(xué)科所沒有的快樂感受和心靈撞擊，全面提升音樂素養(yǎng)。

總之，回歸音樂本位，關(guān)注學(xué)生主體，這應(yīng)是我們音樂課堂教學(xué)最終的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靈瑛.準(zhǔn)確定位，回歸本真，讓音樂課堂歌聲嘹亮[J].考試周刊，2011（72）.

[2]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

作者簡介：林藝珊，女，1975年4月出生，本科，就職于福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級小高，研究方向：小學(xué)音樂教育。

？誗編輯 韓 曉