摘 要：英語(yǔ)是通用的交際語(yǔ)言，因而對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要重視口語(yǔ)和朗讀等的實(shí)用訓(xùn)練。而新課改提倡素質(zhì)教育，提倡教學(xué)面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這更間接督促了教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)完整、互動(dòng)和科學(xué)的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀概述；教學(xué)策略；評(píng)價(jià)技巧

英語(yǔ)是綜合性實(shí)用學(xué)科，因而小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和新課改的要求。而我們知道，朗讀能很好地鞏固單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)速和感情；讓學(xué)生在課堂上開(kāi)口“讀和說(shuō)”，不僅能激發(fā)學(xué)生勇敢發(fā)言和訓(xùn)練隨機(jī)應(yīng)變能力，培養(yǎng)語(yǔ)感和習(xí)得朗讀技巧，也能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和學(xué)習(xí)英語(yǔ)交際禮儀。

一、讀和說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)完全按照課本內(nèi)容，形式是“一言堂”式填鴨說(shuō)教，重視紙上的寫(xiě)和做題能力，忽略了對(duì)學(xué)生“說(shuō)和讀”的信心鼓勵(lì)與能力培養(yǎng)，更不重視采用趣味、互動(dòng)和情境還原化的豐富教學(xué)手段充實(shí)課堂。

而英語(yǔ)在語(yǔ)法和翻譯等方面都和母語(yǔ)學(xué)習(xí)大相徑庭，高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)和難度都有所提升，不僅要求學(xué)生默記單詞，還促使學(xué)生逐步提升抽象理解和記憶知識(shí)的能力。目前單純的集體朗讀枯燥、低效；模仿式口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)于簡(jiǎn)單、無(wú)趣和脫離實(shí)際。因而“讀而成誦”“說(shuō)而成巧”，引導(dǎo)學(xué)生勤奮朗讀和口語(yǔ)交流，有助于學(xué)生記憶和理解知識(shí)，也能很好地改善學(xué)生錯(cuò)讀、散讀或不善表達(dá)的現(xiàn)象。

二、朗讀和口語(yǔ)的教學(xué)策略

朗讀和口語(yǔ)交際是密不可分的，熟讀成誦即能進(jìn)行初步口語(yǔ)交際，而口語(yǔ)交際則是朗讀和經(jīng)驗(yàn)積累的綜合訓(xùn)練。課堂是英語(yǔ)朗讀和口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主要陣地，因而老師為提高學(xué)生的“讀和說(shuō)”能力，要重視課堂改革：

1.正確示范，用心學(xué)習(xí)

朗讀按形式可簡(jiǎn)要分成誦讀、跟讀和心讀，而口語(yǔ)交際也包括范例訓(xùn)練和特定主題下的靈活發(fā)揮，因而老師在教學(xué)時(shí)一定要提前點(diǎn)出語(yǔ)段里的新知識(shí)和難點(diǎn)，并重視范讀或音頻播放的示范準(zhǔn)確性。而有感情、完整地朗讀或口語(yǔ)，也是對(duì)學(xué)生用心和感情學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如朗讀要教授運(yùn)用重音、語(yǔ)氣變化和節(jié)奏等，使文章的情景“活靈活現(xiàn)”在聽(tīng)者面前；而口語(yǔ)交際也要注意肢體語(yǔ)言和語(yǔ)篇的協(xié)調(diào)搭配。對(duì)于語(yǔ)篇中出現(xiàn)的類(lèi)似“Welcome to+地點(diǎn)”的通用“模板”學(xué)生也需用心記憶。

2.教法有巧，探究學(xué)習(xí)

朗讀和口語(yǔ)交際既是對(duì)學(xué)生讀與說(shuō)能力的培養(yǎng)，也可以通過(guò)任務(wù)分層和巧妙的教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生“記”和“聽(tīng)”。如，誦讀或主題下的自由口語(yǔ)交際，老師可以引導(dǎo)學(xué)生采用高效多樣的記憶法，熟記并靈活運(yùn)用生詞和語(yǔ)法，進(jìn)而挖掘?qū)W生探究學(xué)習(xí)和記憶的潛能。如，五年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)了“spring，summer”等表示季節(jié)的詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生巧妙地把單詞的鞏固記憶融合在口語(yǔ)交際里，如討論有關(guān)“winter”冬季時(shí)，采用聯(lián)系法把景象“下雪、堆雪人、滑冰”和西方的“感恩節(jié)”，甚至動(dòng)物冬眠“sleep”設(shè)計(jì)到彼此的交流想象的畫(huà)面中。而“snow”名詞化變成“snowman”，這些英語(yǔ)基本知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，也要讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中注意標(biāo)注和理解記憶。

3.情境教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)

逼真的情境不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能激發(fā)學(xué)生在“此情此景”中超常完成任務(wù)。老師可借助多媒體等教具進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，而情境的設(shè)置可接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，采取游戲、故事等的形式，這樣也可以間接引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

如，“What can you do”的課程口語(yǔ)交際中，老師可借助多媒體圖畫(huà)把課堂營(yíng)造出家庭的感覺(jué)，拿出班級(jí)的掃帚和抹布，讓學(xué)生在情境提示或?qū)嶋H勞動(dòng)中，完成口語(yǔ)訓(xùn)練。而在朗讀時(shí)根據(jù)需要播放音頻和畫(huà)面也有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與朗讀，而對(duì)誦讀這樣有點(diǎn)難度的學(xué)習(xí)，情境也有放松學(xué)生身心和給予提示的作用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)發(fā)展差異

由于每一個(gè)學(xué)生的前概念知識(shí)積累程度不同，對(duì)知識(shí)的吸收和消化能力有強(qiáng)弱的差異，因而教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)候也要注意因“才”各異而施“教”，用帶有鼓勵(lì)性的和多角度的語(yǔ)言去幫助學(xué)生樹(shù)立信心，用針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)去幫助學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差、揚(yáng)長(zhǎng)避短，用溫和親切的方式去適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求，從而促使學(xué)生的能力得到有差別的相應(yīng)發(fā)展。

總之，英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅重在知識(shí)的獲得，還需關(guān)注讀和說(shuō)能力的提升，老師在教學(xué)中需創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造愉悅的氣氛和恰當(dāng)?shù)那榫?，注重課堂的互動(dòng)性和合作性，促使學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)高能力的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

夏芳.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].時(shí)代英語(yǔ)報(bào)：教學(xué)研究月刊，2010（11）.

作者簡(jiǎn)介：葉欣微，女，1984年10月出生，本科，就職于浙江省青田縣高湖鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。endprint