一、前言

人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，我們信息技術(shù)課也是如此。而情境的創(chuàng)設(shè)，能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地去探索。針對(duì)學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)地將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生的“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)探索去獲取知識(shí)，讓他們樂(lè)于探究。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂情境的原則

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，如何提高情境的有效性，讓創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能提供支撐。針對(duì)這些提出有效的情境必須滿(mǎn)足以下三個(gè)基本要素：

1.情境創(chuàng)設(shè)要有整體性

課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，還要充滿(mǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問(wèn)題背景等各個(gè)方面。讓學(xué)生在情境中開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在情境中完成這個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終在情境中把所學(xué)的知識(shí)帶入到生活這個(gè)大課堂中。整節(jié)課做到始終以這個(gè)特定的情境為“主線(xiàn)”，讓學(xué)生圍繞這根“主線(xiàn)”展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確，有一定趣味性

創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而興趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資源，將科學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中并圍繞本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)及重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生探究的欲望，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相整合

所謂“整合”，就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容融入情境之中，利用情境有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不

是為了引出這樣一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)而刻意引用一個(gè)情境，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、有效設(shè)置課堂教學(xué)情境的策略

學(xué)生的情感觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)課時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵，促使學(xué)生認(rèn)真地思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲及學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境可以從以下幾方面入手：

1.巧用故事情境提高學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)故事都有一定的迷戀性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)者的心理特征，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，把知識(shí)融入故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用設(shè)疑情境引發(fā)學(xué)生的好奇心

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”心理學(xué)研究也表明，無(wú)論學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，就必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，并由此產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

而學(xué)生對(duì)于他不知道的事物有一種強(qiáng)烈的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的求知欲望變得特別強(qiáng)烈。設(shè)疑是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，因此創(chuàng)設(shè)新知與舊知之間產(chǎn)生矛盾沖突的情境時(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)不足，從中發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)中的缺陷，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“突破已有知識(shí)的束縛，致力于對(duì)未知知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈動(dòng)力和認(rèn)知需要。

3.提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究精神

根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，相對(duì)于陳述性的知識(shí)點(diǎn)而言，他們對(duì)于操作性的技能可能更感興趣。在平時(shí)課堂上經(jīng)常遇到這種情況，當(dāng)講解到陳述性知識(shí)時(shí)，學(xué)生一副無(wú)所事事的樣子，因此，在信息技術(shù)課堂上，千萬(wàn)不能讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)事可做。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時(shí)間段，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生去間斷性地完成，最終達(dá)到好的教學(xué)效果。

所以，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、作品演示、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提

出問(wèn)題，產(chǎn)生自發(fā)的主動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而為完成這些任務(wù)而進(jìn)行主動(dòng)探究。學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程中得到清晰的思路、方法及知識(shí)的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，又提升了信息素養(yǎng)。

四、總結(jié)與反思

總之，情境的創(chuàng)設(shè)，是為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)于他們的生活能起到什么作用，讓他們?cè)谶@個(gè)情境中，收獲一份成功。為了真正達(dá)到這樣的目的，教師選擇的情境必須能引起學(xué)生的興趣，必須能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，可以通過(guò)樹(shù)立榜樣，用激勵(lì)的辦法督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上獲取成就感和被認(rèn)同感。通過(guò)這些方式，有助于他們學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)，而暫時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生也會(huì)學(xué)有榜樣，榜樣的力量可以督促他們下一節(jié)課好好練習(xí)。另外，要明確的是雖然我們提倡基于情境的學(xué)習(xí)，但并不是所有的知識(shí)都必須通過(guò)情境來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)該保留傳統(tǒng)中的合理成分。

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作者簡(jiǎn)介：張梓榮（1969-），男，本科，南京市六合區(qū)冶山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師，主要從事初中信息技術(shù)教育工作。

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