惲雪姣

摘 要：物理是一門偏理性的抽象思維課程，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，所以，就要進(jìn)行有效問(wèn)題的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)讓學(xué)生建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)思路，這樣就會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性；策略研究

針對(duì)物理課堂的提問(wèn)，我們可以開展幾個(gè)有效的方法，要求問(wèn)題的提出要有典型性以及有效性，我們也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)提高問(wèn)題的有效性。

一、怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問(wèn)就是一種教學(xué)藝術(shù)?！胺采平陶撸厣茊?wèn)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成；一旦問(wèn)題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能如“石沉大海無(wú)影蹤”，使課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去，教師也將處于尷尬局面之中。

我們進(jìn)行物理教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)選取典型性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)榈湫蛦?wèn)題的提問(wèn)可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。比如，在進(jìn)行聲像知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們就可以進(jìn)行有效問(wèn)題的提問(wèn)，例如，超聲波和次聲波的特點(diǎn)、聯(lián)系，我們就可以提出這個(gè)典型問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考的時(shí)候，先是進(jìn)行超聲波和次聲波特點(diǎn)的查找，在進(jìn)行查找的過(guò)程中就會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比，這樣就會(huì)找到它們之間的內(nèi)部聯(lián)系。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的提出就是讓學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。

對(duì)一些重要公式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要針對(duì)問(wèn)題的難易來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，這樣的話不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，比如，在進(jìn)行浮力教學(xué)的時(shí)候，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你躺在浴缸中會(huì)有什么感覺(jué)？水發(fā)生了什么變化？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生因?yàn)檫@些問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系得非常密切，就會(huì)先想一下問(wèn)題，然后結(jié)合初中物理知識(shí)來(lái)聯(lián)想一下這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，最終進(jìn)行分析可以得出正確的結(jié)論。提出這樣一個(gè)有效問(wèn)題可以讓學(xué)生把物理和生活結(jié)合在一起。

教師提出問(wèn)題后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上來(lái)的情況，對(duì)此教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜對(duì)待，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合。

二、有效提問(wèn)的策略研究

1.讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置

我們可以在教學(xué)時(shí)換位思考，不只是讓老師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出，更多的要讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考才能提出有效的問(wèn)題，在進(jìn)行磁場(chǎng)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)方式可以學(xué)生之間互相提問(wèn)，也可以學(xué)生向老師提出問(wèn)題。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生詳細(xì)思考的過(guò)程。

2.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

教師要適當(dāng)進(jìn)行反思，要適當(dāng)對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能不斷地進(jìn)行問(wèn)題的深化，提出更加有效的問(wèn)題來(lái)提高課堂效率。在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)，提出一些合理意見來(lái)加以改進(jìn)。

有效的提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)的開展起到了很好的推動(dòng)作用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生建立一個(gè)完整的物理思維，根據(jù)老師提問(wèn)的思路可以讓學(xué)生摸索出一套自己的思維方式?？傊?，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的切入點(diǎn)。課堂提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠通過(guò)開動(dòng)大腦、積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。這樣的問(wèn)題才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)由學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極、主動(dòng)地鉆研。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中的真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，有效地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧鵬健.關(guān)于初中物理課堂提問(wèn)的策略研究[J].學(xué)周刊，2013（14）.

[2]熊書滿.提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略初探[J].中國(guó)校外教育，2011（03）.

編輯 張珍珍endprint