摘 要：結(jié)合《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》課例，針對于一些理論性強(qiáng)、抽象的、教師又普遍感到講解有難度的教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過創(chuàng)設(shè)思維情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，化抽象為直觀。幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：抽象內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)思維情景;有效課堂

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”是人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修2）第七章第一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。看似明白，可學(xué)生遇到具體現(xiàn)象解釋，似是而非，甚至有的學(xué)生無所適從，學(xué)生未真正理解“進(jìn)化學(xué)說”。結(jié)合本節(jié)課，剖析如何在生物教學(xué)中不同階段應(yīng)用創(chuàng)設(shè)思維情境，以促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作與討論中實(shí)現(xiàn)對知識、方法等合理建構(gòu)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識、做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，引入新課

高中生的認(rèn)知和情感都有了一定的發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性也較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在高中生物課堂教學(xué)中，要善于選擇教學(xué)材料，善于創(chuàng)設(shè)思維情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的欲望。

生命究竟是怎樣起源的？歷史上對這個問題也存在著多種臆測和假說，提供關(guān)于生命起源假說的素材，如女媧造人、創(chuàng)世論、生物多樣性圖片等資料，設(shè)計問題引起學(xué)生思考。所以，教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)盡量創(chuàng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理?！皩?dǎo)學(xué)”的中心在于引導(dǎo)，引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，搞好引導(dǎo)，能有效地促進(jìn)思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，就會引發(fā)學(xué)生解疑的需求。

二、新課進(jìn)行中創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生主動探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)思維情境，有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動具體的場景，在教師的導(dǎo)向性問題指導(dǎo)下，學(xué)生便有了展開思維的動因、時間和空間，即讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的思維情境中不斷進(jìn)行探索活動，鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)對比思維情境，化解重難點(diǎn)

教學(xué)的重難點(diǎn)處理上，設(shè)置階梯式的思維情境，能讓學(xué)生嘗到自己“踮起腳尖摘蘋果”的甜頭，教師可以巧妙地在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上下工夫，遵照循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)由表及里、由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)設(shè)置問題，在學(xué)生討論中把問題逐漸深化，促使學(xué)生積極主動地追尋知識的真諦。

長頸鹿為什么脖子長？在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)置對比思維情境，設(shè)置諸如：拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容，生物生存條件、手段、動力、基礎(chǔ)、生存的結(jié)果是什么，通過兩位科學(xué)家你體會到科學(xué)創(chuàng)造具有什么特點(diǎn)等問題，引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并展開課堂討論，讓學(xué)生領(lǐng)會進(jìn)化論學(xué)說的主要內(nèi)容、歷史貢獻(xiàn)和局限性等知識。正是因?yàn)殚_展了誘思探究課堂教學(xué)，使課堂充滿了激情，學(xué)生充滿了自信，課堂教學(xué)更加有效。

2.創(chuàng)設(shè)類比思維情境，突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)類比思維情境，讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的思維情境中不斷進(jìn)行探索活動，能使知識更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。

播放視頻“英國樺尺蛾事例”，設(shè)置類比思維情境：樺尺蛾體色的改變主要受哪些自然環(huán)境因素的影響？幾個品種的雞與原雞相比，這些品種的雞是怎樣產(chǎn)生的？達(dá)爾文在對各種生物新品種研究的過程中得到什么啟發(fā)？類比教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于“人工選擇”和“自然選擇”的概念，并利用表格對比二者的主要異同點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，對難度大的問題，教師要設(shè)計一些鋪墊性的問題，搭橋鋪路，化難為易，化隱為顯，巧妙地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、人物再現(xiàn)，體驗(yàn)歷史情景，創(chuàng)設(shè)思維情境，學(xué)生充當(dāng)歷史的“參與者”

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情景（展示牛津大學(xué)著名辯論會），讓學(xué)生參與表演，通過學(xué)生模擬歷史的片段，來體驗(yàn)科學(xué)家探究的歷程，體會達(dá)爾文提出“進(jìn)化論”學(xué)說時的勇氣，而這種勇氣也正是來自于他對于科學(xué)真理的尋求。感悟列寧在總結(jié)達(dá)爾文進(jìn)化論的意義時說：“達(dá)爾文的著作最后把上帝從自然界趕走了，生物科學(xué)便站立起來了?！迸囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。

總之，教師要善于挖掘課程中的思維能力因素，努力為學(xué)生創(chuàng)造思維情境，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，促進(jìn)思維聯(lián)想，有利于學(xué)生對生物知識的“再創(chuàng)造”，使原本沉悶乏味的課堂氣氛變成了自主、探究、合作、和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生在知識與能力，情感、態(tài)度與價值觀等方面逐步提高，對順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)效率和突破教學(xué)難點(diǎn)是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

錢曉春.生物課堂情境創(chuàng)設(shè)淺見[J].考試周刊，2012（41）.

作者簡介：薛玉梅，女，教育碩士，就職于內(nèi)蒙古鄂爾多斯市一中，研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

？誗編輯 李 姣endprint