吳曉輝
吳曉輝/長春廣播電視大學助教(吉林長春130051)。
“微課程”(Microlecture)這一概念,最早于2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)。他運用建構(gòu)主義方法,以在線學習或移動學習為教學目的,有效地聯(lián)系了教學內(nèi)容和目標。
國內(nèi)首個提出和界定微課程概念并進行區(qū)域微課程實踐研究的是廣東佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生先生,他的微課結(jié)構(gòu)為“非常5+1”,即以1個5-8分鐘的微視頻為核心,配備微教案、微課件、微練習、微反思、微點評5個資源。微課根據(jù)實際應(yīng)用,既可任意組合成完整課堂,也可拆分使用,使師生個性化教學和個性化學習需求得到最大滿足。
“鳳凰微課”移動學習客戶端的興起,使微課迅速地實現(xiàn)了從小學到社會大眾的覆蓋?!傍P凰微課”是2012年12月由華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合打造的新型學習形式,以追求更加快捷方便地滿足大眾學習的各種需求為目標。它將微課內(nèi)容從課堂擴展到了社會工作生活,涵蓋了基礎(chǔ)教育、文化教育等眾多領(lǐng)域。
2012年底,“5分鐘課程建設(shè)工程”項目由國家開放大學正式啟動。“5分鐘課程”是指時長為5至10分鐘的、以視頻為主的微型課程。內(nèi)容通過“5分鐘課程網(wǎng)”向社會開放,涵蓋學歷和非學歷教育的數(shù)百個學科領(lǐng)域。不久的將來學習者就可通過“學分銀行”進行學習成果轉(zhuǎn)換,由此獲得學歷教育、職業(yè)培訓或文化休閑教育等學分。
由以上可見,微課程依靠新的思維方式并借助新的科技手段,在多個維度實現(xiàn)了學習方式的重要變革。
1.微課程基本概念。微課程正在實踐探索中,目前尚無權(quán)威定義。筆者綜合專家的見解,給微課程一個基本定義:微課程是指圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié),以短小精悍的微視頻為主要載體,輔之以和該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測試及學生反饋、教師點評等教學資源和學習支持的學習資源。
2.微課程主要特征。內(nèi)容“微”,學習內(nèi)容持續(xù)時間短(5-15分鐘為宜),知識點完整精煉,容易掌握;手段“微”,以信息技術(shù)為載體,更適宜移動終端學習,如筆記本電腦、智能手機等;“泛在”性,泛在式學習使微課程靈活自由便利,適合多種環(huán)境,滿足多層次需求。
微課程改變教師教研方式。教師是學習者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師以微課程為手段,從小處入手,有目的、有計劃地圍繞一個研究內(nèi)容或主題開展若干個教研活動,使教研更具廣度和深度,這必然形成教師成長的新范式。微課程令教師對研究感到近易和親切,不僅提升了教師的信息化教學設(shè)計能力、資源開發(fā)能力,而且使教師不斷深入反思、歸納總結(jié),帶動廣大教師更加積極地從教學走向研究,促進了實踐與理論的相互提升,提高了教學的質(zhì)量,提升了專業(yè)素養(yǎng),在不知不覺中實現(xiàn)了個人的成長,
微課程以學生為中心,有利于學生主動學習、自主學習。微課程學習中,主動學習主要體現(xiàn)在教師引導下的學習過程,當學生遇到困難可隨時向老師和同學求助,積極主動地探求未知問題的解決,無錯誤積累,是基于理解去學習。教師因材施教、點撥輔導,大部分時間留給學生研討和練習。同時,微課程滿足了學生個性化學習需求,即圍繞學生不同的學習方式來塑造教學,關(guān)注發(fā)掘每一個學生的特點??梢?,微課程使學習不再單調(diào)和枯燥,而是充滿了愉悅,它有利于提高學習的自主性和能動性,發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。
微課程的設(shè)計和制作沒有統(tǒng)一的標準,且微課程更適用于那些知識點特征明確的課程,而非所有課程。綜合各位專家學者有關(guān)微課程制作方面的經(jīng)驗,我們可在漢語言文學專業(yè)教學中應(yīng)用以下策略。
制作微課程要以教學為目的。明確以下幾點:微課程是為誰服務(wù)的?適合哪種類型學生學習、達到何種教學目標?適合何種學習方式?適合什么時間學習?如在開設(shè)微課程時,要清楚告訴學生課程的學習方式、評價方式。
表1是筆者綜合多個微課程設(shè)計模板而制作的簡單實用易操作的微課程設(shè)計模板,可供廣大漢語言文學教師參考。
微課程是動態(tài)的活動,課程評價也應(yīng)是動態(tài)過程,這包括對課程活動的組成要素及其各個環(huán)節(jié)給予價值判斷。微課程的評價應(yīng)包括準備階段的背景性評價、設(shè)計階段對設(shè)計性評價和使用階段對實施效果的診斷性評價等幾方面的綜合。目前微課程競賽活動在全國范圍內(nèi)已開展多次,并制定了相關(guān)的評價標準,筆者綜合多種標準,以表2方式呈現(xiàn)。
表1 微課程設(shè)計模板
表2
在移動互聯(lián)時代,教育正在迎來信息化的變革浪潮。微課程契合了信息技術(shù)與教育教學深度融合的本質(zhì)特征和未來教育變革的趨勢,有效地創(chuàng)新了學習模式。微課程的設(shè)計將成為21世紀教師必備技能之一。漢語言文學專業(yè)教師在創(chuàng)立開放大學特色的微課程建設(shè)中,要勇于探索、立志創(chuàng)新。
[1] 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.
[2] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011(17):14.
[3] 梁樂明,梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用:微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育,2013,(319):71-76.