呂劍梅

摘 ? 要：創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)在美國，發(fā)展至今已頗具規(guī)模。文章基于對美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式在課程體系設置、師資隊伍建設、創(chuàng)業(yè)教育組織模式及創(chuàng)業(yè)教育理念等方面的分析，提出我國創(chuàng)業(yè)教育需不斷加強創(chuàng)業(yè)教育觀念的植入、創(chuàng)建多維度的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、構建跨學科的課程體系、強化師資隊伍的專業(yè)性等建議。

關鍵詞：美國;高校創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，越來越受到世界高等教育的關注和重視，創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要方式。正如埃溫·考夫曼基金會（Ewing Marion Kauffman Foundation）主席卡爾·施拉姆（Carl Schramm）所提到的，美國若想在世界上處于經(jīng)濟和政治的領先地位，就必須重視其核心競爭力。除了創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，其他因素都不具備提升一個國家引領國際的能力[1]。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在美國高等教育領域具有重要地位。美國高校創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀40年代，其教育模式在滿足社會對創(chuàng)新人才需求的過程中不斷發(fā)展和完善，形成了自己獨有的特點。

一、 發(fā)展歷程

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是美國歷史進程中的必然產(chǎn)物，與美國的政治經(jīng)濟、教育發(fā)展、就業(yè)有著密切的關系。總體來看，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育按照發(fā)展歷程可以劃分為三個階段：萌芽階段、發(fā)展階段和完善階段。

（一）政府政策為創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展土壤

19世紀末，美國經(jīng)歷了南北戰(zhàn)爭、西進運動、世界大戰(zhàn)等幾次大規(guī)模的社會變革，政治、經(jīng)濟等領域都受到了很大影響。為了穩(wěn)固其在世界上的霸主地位，美國開始實施一系列經(jīng)濟復蘇的政策，如鼓勵創(chuàng)新、支持競爭、成立專利局等。在此大環(huán)境下，為滿足創(chuàng)業(yè)者的需求，1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）開設了“新企業(yè)管理”課程。這一課程被后來許多學者稱為創(chuàng)業(yè)教育的第一課程。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育由此誕生。

（二）經(jīng)濟危機促進創(chuàng)業(yè)教育迅速成長

二戰(zhàn)后，美國進入大工業(yè)時期，經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展。1933年羅斯福新政頒布之后，美國社會的經(jīng)濟結構制約了中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。1970年，全美提供創(chuàng)業(yè)教育課程的學校只有16所。1973年，非洲東北部與歐亞大陸西南部地區(qū)爆發(fā)了嚴重的石油危機，美國受到了影響，經(jīng)濟嚴重倒退，國家陷入通貨膨脹、工人大量失業(yè)的處境。為改變這一局面，美國政府相繼頒發(fā)了一系列促進中小企業(yè)發(fā)展壯大的政策法令。在中小企業(yè)的帶動下，創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展起來。

（三）時代特色推動創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展完善

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全球化競爭不斷加劇，中小企業(yè)及其產(chǎn)品的生命周期急劇縮短。在當今瞬息萬變的信息化時代，企業(yè)若想尋求適合自己生存發(fā)展的環(huán)境和模式，就必須不斷地在復雜多變的環(huán)境中抓住商業(yè)機遇、提高風險意識、創(chuàng)新管理。為迎合社會發(fā)展需求，美國高校致力于豐富創(chuàng)業(yè)教育的研究。時代變遷和社會發(fā)展的需求促進了美國高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善。

二、核心特征

創(chuàng)業(yè)教育模式是指在創(chuàng)業(yè)教育活動中以一定的教育理念和社會需求為指導，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而形成的應用形式，一般包括組織模式、指導理念、課程設置、師資隊伍等要素，并由這幾大要素構成一個相互作用的動態(tài)變化系統(tǒng)。

（一）先進的創(chuàng)業(yè)教育理念

起初，美國高校并沒有固定的創(chuàng)業(yè)教育指導思想。隨著創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的不斷發(fā)展，教育界逐漸形成了基于百森商學院杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）教授的以“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為主導的教育理念，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理念說。

該教育理念的轉變源于20世紀70年代美國社會經(jīng)濟結構的變化。中小企業(yè)的迅速發(fā)展壯大為美國創(chuàng)造了巨大的社會財富。美國高校為適應創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)活動的不斷發(fā)展，在其內(nèi)部逐漸形成了創(chuàng)業(yè)教育的概念。最初的創(chuàng)業(yè)教育以追求實際功效，即“企業(yè)家速成”的教育理念為指導。這一時期的代表人物所羅門（Solomon）指出，創(chuàng)業(yè)教育的核心價值和目標是幫助創(chuàng)業(yè)者找到各種商業(yè)機遇和商業(yè)點子，最大限度地為美國社會創(chuàng)造利益和價值[2]。隨著研究的深入，這一帶有功利主義色彩的思想逐步演變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的非功利主義創(chuàng)業(yè)教育指導思想，即創(chuàng)業(yè)遺傳代碼。創(chuàng)業(yè)的成功與簡單地通過知識技巧創(chuàng)辦企業(yè)生成財富不同，它需要創(chuàng)業(yè)者具有完備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和持之以恒的創(chuàng)業(yè)精神[3]。這種新的創(chuàng)業(yè)教育理念不僅解決個人就業(yè)問題，而且根據(jù)個人特長和興趣愛好促進創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展，將“比爾·蓋茨”式的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)傳遞給個人，并內(nèi)化為自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)革命性的創(chuàng)業(yè)一代。創(chuàng)業(yè)教育理念由功利主義到非功利主義的轉變體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育指導思想的進步性和前瞻性。

（二）多樣化的創(chuàng)業(yè)教育組織模式

美國高校創(chuàng)業(yè)教育迅速有效地發(fā)展得益于其個性化的培養(yǎng)方式和多樣化的組織模式[4]。從總體上看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的組織模式主要有三種：聚焦模式、磁石模式和混合模式。三種組織模式分別依據(jù)不同院校的培養(yǎng)目標設立，旨在提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技巧。

聚焦模式是較為傳統(tǒng)的教育模式，哈佛大學商學院是這一模式的典型代表。該模式具有高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的課程內(nèi)容，日常的教學管理和經(jīng)費籌措由商學院或者管理學院負責。在此模式下，學生逐步獲得認同感、使命感及創(chuàng)業(yè)熱情。目前，哈佛大學MBA畢業(yè)生中有40%的學生追求創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)生涯，如創(chuàng)業(yè)者、風險投資者以及創(chuàng)業(yè)咨詢顧問。[5]

磁石模式是基于學科的交叉融合及學生間的思想交流與碰撞形成的。該模式一般會在學院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，開設面向全校所有學生的課程。大學的商學院和管理學院負責磁石模式所有項目的規(guī)劃和運作，包括教師招聘、經(jīng)費籌集和項目實踐。目前，磁石模式是創(chuàng)業(yè)教育模式中最為普遍的一種組織形式，其比例約占所有模式的58%。杜克大學、麻省理工學院、百森商學院等都采用這一模式。

混合模式又被稱為全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式由學校成立的創(chuàng)業(yè)教育委員會協(xié)調(diào)指導，不同學院分別負責與其相關的師資、項目以及經(jīng)費;在課程設置方面，依據(jù)不同專業(yè)的學生，將創(chuàng)業(yè)教育的課程和他們的學科背景結合在一起，并強調(diào)全校教師的參與。這種組織模式不僅有助于不同學科背景的學生進行創(chuàng)業(yè)知識和技能的共享，而且有助于不同專業(yè)的教師進行交流和溝通。美國用此種組織模式的高校比較少，典型代表有斯坦福大學。

（三）系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

經(jīng)過60余年發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育課程已普及到小學、中學和高等學校。有關創(chuàng)業(yè)教育課程調(diào)查表明，1979年，美國提供創(chuàng)業(yè)教育課程的學校有260多所，2005年增加到1600所，并設置了2000多門創(chuàng)業(yè)教育的相關課程和100個創(chuàng)業(yè)教育研究中心[6]。美國在創(chuàng)業(yè)教育的課程設置上注重內(nèi)容的系統(tǒng)化，主要呈現(xiàn)出兩個特點：一是打破學科之間的壁壘，讓創(chuàng)業(yè)基礎課程和學科專業(yè)課程深度融合，加強學生的通識教育;二是單獨開設一些與社會的政治經(jīng)濟聯(lián)系緊密的課程。學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要學習三類最基本的課程：一是創(chuàng)業(yè)知識類，即學生需掌握相關的戰(zhàn)略管理、財務會計、市場營銷、電子商務、法律法規(guī)、經(jīng)濟學等理論知識;二是創(chuàng)業(yè)技能類，學生要學會如何組建一個新的公司、開發(fā)新產(chǎn)品和市場、融資方法、招聘員工等技能;三是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類，即個人的能力、態(tài)度、意志、性格以及價值觀方面的內(nèi)容。這些類型的課程體系相互關聯(lián)并相輔相成，構成了創(chuàng)業(yè)教育課程的整體，服務于多樣化的創(chuàng)業(yè)組織模式，從而保證了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

（四）專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍由專職和兼職教師組成。兼職教師大都有著豐富的教學經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗，采用案例研討、論壇、實地參觀學習等方式為學生提供指導。如商界精英、英特爾公司前任董事長安迪·格魯夫（Andrew Grove）從1991年起至今一直擔任斯坦福大學商學院的兼職教師[7]。還有一些教師與企業(yè)進行長期的科研合作，并在企業(yè)擔任相關職務。他們不僅有專業(yè)領域的知識，而且有豐富的商業(yè)經(jīng)驗，在教學中能夠融入親身經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育中經(jīng)驗知識與實踐運用的有效融合。

美國高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓，并給予一定的激勵措施，鼓勵教師提升自己的專業(yè)素質(zhì)。例如，百森商學院普萊斯-百森伙伴項目（Price-Babson College Fellows Program，PBCFP）從1984年到2008年培訓了全球52個國家的495個學術機構、政府組織和科研基金會的1600多名研究人員和創(chuàng)業(yè)者，切實提高了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)性。[8]

三、啟示

（一）培植社會和高校的創(chuàng)業(yè)文化

美國的清教徒文化對于美國社會的自由、進取、敢于冒險的精神具有深遠影響。清教徒崇尚樂觀、自由、進取、務實的生活態(tài)度引領著美國人開疆擴土、追求財富。因此，美國先進的創(chuàng)業(yè)教育理念中包含許多清教徒的文化和精神。這種敢于創(chuàng)新、奮力進取、大膽求實的美國精神促進了美國研究型大學的創(chuàng)立和創(chuàng)業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

我國是一個深受傳統(tǒng)文化影響的國家，諸如謹小慎微、墨守成規(guī)的訓條制約著人們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要培植高校的創(chuàng)業(yè)文化，應在中國傳統(tǒng)文化的基礎上不斷推陳出新，激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)精神和意識。當創(chuàng)業(yè)文化融入中華民族傳統(tǒng)文化并成為引領社會文化的主流時，創(chuàng)業(yè)教育才能在中國的教育體系中蓬勃發(fā)展。

（二）創(chuàng)建良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

英國著名的植物學家坦斯利（A.Tansley）于1935年提出了“生態(tài)系統(tǒng)”一詞。他認為，任何一種生物的生長都離不開其他的生物群落，在這樣一個巨大的生態(tài)系統(tǒng)中，每個個體必然與其他個體有著緊密的聯(lián)系[9]。此概念反映到創(chuàng)業(yè)教育中，則是內(nèi)外因素相互作用、共同制約和調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

在創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中起決定作用的是政府、企業(yè)和高校。首先，政府頒布的相關政策和提供的資金支持是創(chuàng)業(yè)教育能夠開展的堅強后盾。其次，社會資源的巨大潛力是高校創(chuàng)業(yè)教育開展的有力保證，其中校企互動模式是社會資源融入學校教育的最佳典范。在該模式中，高校師生進入企業(yè)不僅可以獲取最直接的實踐經(jīng)驗和項目的資金支持，而且教師可以將自己的科研成果借助企業(yè)的平臺進行轉化，產(chǎn)生商業(yè)價值。這種校企互動模式可以加強學校對外界環(huán)境的適應能力和對社會需求的敏感度，使學校內(nèi)部學術的商業(yè)價值得以體現(xiàn)[10]。因此，我國高校應嘗試構建一個政府、企業(yè)和高校良性循環(huán)互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，依靠多因子合力整合社會資源，促進高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。

（三）提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)性

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開專業(yè)的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育較強的實踐性特點要求教師必須有先進的教育理念和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還停留在就業(yè)教育階段，學校很難將創(chuàng)業(yè)教育的文化精髓傳遞給學生。在此情況下，我國高校應聘請知名企業(yè)家、技術專家、成功的校友企業(yè)家做兼職教師，他們可以通過講座、專題教學、咨詢顧問等方式向學生傳遞真實、生動的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提供最新的創(chuàng)業(yè)信息。由于專職教師在日常教學、課程設置及目標實現(xiàn)方面起主導作用，高校應鼓勵教師去企業(yè)學習和實踐訓練，以加強師資隊伍的專業(yè)性，保證創(chuàng)業(yè)教育得以有效進行。

（四）構建跨學科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

經(jīng)過多年實踐，美國探索出了系統(tǒng)而完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐四大方面?；诙鄻踊膭?chuàng)業(yè)教育組織模式，其課程涉及全校不同的學科，學生可以根據(jù)自己的興趣，結合所學專業(yè)進行多樣化選擇。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程資源相對匱乏且內(nèi)容零散，缺乏針對性、系統(tǒng)性、操作性和相容性。目前，一般的創(chuàng)業(yè)教育課程只限于商學院和管理學院，其他院系的學生很難根據(jù)自己專業(yè)的特點選擇合適的創(chuàng)業(yè)教育課程。

第一，我國高校在構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面可以嘗試文理工結合，形成跨學科的綜合課程體系。例如，在教育學科背景下開設計算機網(wǎng)絡課程、市場營銷課程，并將其設置為各學院的選修課，以打破學科之間難以融合的局面。

第二，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，高?？梢蚤_設相關課程的必修課，以幫助學生轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)信心。

第三，高校應建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作平臺，發(fā)揮不同學科的優(yōu)勢來組建創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)不同學科創(chuàng)業(yè)的相互融合。

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編輯 王俊烽 李曼玲