語言能力的多樣性和語言教育的多樣化

劉丹青

中國語言教育界對語言能力高低的關(guān)注多于對語言能力種類的關(guān)注。實際上，在中國這樣一個大國，無論是個人的語言能力，還是國家的語言能力需求，都存在很大的多樣性。中國的語言能力至少可以分為以下九類。

一是漢語群體使用通用語言即普通話的能力。其中不同的方言區(qū)獲得普通話能力的難度曾經(jīng)相差很大，但隨著普通話的普及，這一差距正在迅速縮小。

二是漢語群體使用通用文字和規(guī)范書面語的能力。漢字和書面語是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，因為對于視普通話為母語或準(zhǔn)母語的人來說，普通話（口語）是通過學(xué)齡前的自然獲得機制獲得的，基本無需教育進程的介入。學(xué)校的母語教育主要面向認(rèn)字能力和書面語讀寫及語文理解表達能力的拓展提高，屬提高性教育;外語能力必需通過專門的學(xué)習(xí)（主要是學(xué)校教育）獲得，外語教育屬于基礎(chǔ)性教育。母語和外語能力的獲得機制有根本區(qū)別，以教育投入量來比較對兩者的重視程度是不夠科學(xué)的。

三是外語能力。外語能力作為關(guān)鍵期之后的第二語言的獲得，主要依賴學(xué)校教育。認(rèn)識到母語獲得和外語獲得的本質(zhì)區(qū)別是制定科學(xué)的語言教育政策的前提。

四是少數(shù)民族的通用語言文字能力。學(xué)校教育需要對這種能力投入較多，但少數(shù)民族接觸漢語漢字的機會遠勝于外語學(xué)習(xí)者。通用語文能力的提高對少數(shù)民族個人和家庭發(fā)展有重要作用，對維護國家民族團結(jié)統(tǒng)一的穩(wěn)定大局更是至關(guān)緊要。

五是文言文或古代文獻閱讀能力。文言文是與當(dāng)代漢語相距甚大的變體，這種能力主要依賴學(xué)校教育獲得。古代漢語同時又是當(dāng)代漢語的歷史源頭，學(xué)習(xí)難度低于外語。外語教育要求聽說讀寫，而文言文教育以閱讀能力為限。文言文能力對繼承弘揚民族文化至關(guān)重要。

六是母語方言能力。方言區(qū)的本方言能力是母語能力，主要靠關(guān)鍵期之前的自然獲得，不需要學(xué)校教育。從方言和地域文化保護傳承的角度出發(fā)，方言能力獲得不需要額外投入，只需要放寬某些限制。

七是外方言能力。對于區(qū)域移民來說，使用通用語言是主要的交際策略，但掌握移入地方言可能會增強外來人口的生存發(fā)展條件，部分人群有此需求。

八是少數(shù)民族語言的母語能力?！睹褡鍏^(qū)域自治法》第十條規(guī)定：各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。少數(shù)民族語言的母語能力主要通過自然獲得，而其文字和讀寫能力則需要學(xué)校教育的支持。

九是少數(shù)民族語言的非母語能力，即漢族或少數(shù)民族使用非母語的（其他）少數(shù)民族語言的能力。這種需求通常發(fā)生在民族交叉居住地區(qū)。

以上分析顯示，中國的語言能力相當(dāng)多樣，有居于核心地位的，如通用語言文字的能力;也有存在于局部使用領(lǐng)域的。語言教育的體系設(shè)計、教育內(nèi)容和手段方法的創(chuàng)新，都必須建立在對語言能力多樣性的充分認(rèn)識和兼顧的基礎(chǔ)上，最終體現(xiàn)為突出核心和重點、兼顧局部需求的多樣化的語言教育體系。

編輯 王俊烽 李曼玲