楊曉+++程接力

摘 ? 要：澳大利亞基于行業(yè)主導(dǎo)的校企合作模式及相應(yīng)的保障機(jī)制使其成為世界上職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)展程度最為完善的國(guó)家之一。有力的政府保障、全程的行業(yè)主導(dǎo)以及有效的教育技術(shù)培訓(xùn)是澳大利亞職業(yè)院校人才培養(yǎng)與技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要?jiǎng)恿?。近年?lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，但目前還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)應(yīng)借鑒澳大利亞職業(yè)教育校企合作模式的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮政府職能，營(yíng)造良好的政策環(huán)境;積極借力行業(yè)組織，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù);提升職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)院校參與合作的能力。

關(guān)鍵詞：澳大利亞;職業(yè)教育;校企合作;行業(yè)主導(dǎo)

作為一種與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著天然聯(lián)系的教育形式，職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中扮演著日益重要的角色，是教育體系的重要組成部分以及教育變革的重要推動(dòng)力量。而校企合作所特有的區(qū)域性、實(shí)用性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，使其成為當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的本然訴求和必然趨勢(shì)，更是提升職業(yè)院校內(nèi)涵、凸顯職業(yè)院校特色、推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。校企合作是指職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)基于共同訴求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)利用各自優(yōu)勢(shì)資源，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)等方面開(kāi)展互動(dòng)合作，尋求共同發(fā)展的一種新型、開(kāi)放的職業(yè)教育辦學(xué)模式。有研究者將國(guó)外高等職業(yè)教育校企合作模式歸結(jié)為以下三類：一是以企業(yè)為主的校企合作模式，以德國(guó)的“雙元制”為代表;二是以學(xué)校為主的校企合作模式，以美國(guó)的合作教育模式為代表;三是以行業(yè)為主的校企合作模式，以澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，TAFE）模式為代表[1]。澳大利亞致力于打造系統(tǒng)的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，目前是世界上職業(yè)教育與培訓(xùn)體系發(fā)展程度最為完善的國(guó)家之一。澳大利亞基于行業(yè)主導(dǎo)的校企合作模式及相應(yīng)的保障機(jī)制，為我國(guó)職業(yè)教育校企合作提供了良好思路。

一、澳大利亞的職業(yè)教育校企合作模式

作為與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著天然聯(lián)系的職業(yè)教育，其主要職能是培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)接、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的技能型人才，并通過(guò)人才和技術(shù)的兩大支撐服務(wù)地方。換言之，地方市場(chǎng)需求，特別是企業(yè)需求構(gòu)成了職業(yè)院校的立足之本。澳大利亞格里菲斯大學(xué)的斯蒂芬·比利特（Stephen Billett）教授曾指出，職業(yè)教育需要而且應(yīng)該滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，否則它將毫無(wú)意義[2]。因此，校企合作在日益專業(yè)化的職業(yè)院校中的重要性不言而喻，尤其是在保障人才培養(yǎng)中的供需對(duì)接以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的合理評(píng)估中的作用巨大。

如果說(shuō)澳大利亞高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)與其完善的職業(yè)教育體系不無(wú)關(guān)系，那么其職業(yè)教育校企合作的發(fā)展史便是企業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系史。有學(xué)者總結(jié)了澳大利亞企業(yè)與職業(yè)教育關(guān)系的三個(gè)發(fā)展階段——20世紀(jì)70年代到80年代是企業(yè)消極參與階段;到80年代中后期，澳大利亞職業(yè)教育辦學(xué)導(dǎo)向逐步由“供方”中心轉(zhuǎn)換為“需方”要求;從90年代中后期開(kāi)始，企業(yè)在職業(yè)教育中的影響越來(lái)越明顯，逐步由影響部分教學(xué)內(nèi)容到影響整個(gè)職業(yè)教育體系的發(fā)展[3]。由此可以看出，澳大利亞的相關(guān)企業(yè)對(duì)其職業(yè)教育體系的變革發(fā)展影響深遠(yuǎn)，校企合作構(gòu)成了其職業(yè)教育發(fā)展的重要推動(dòng)因素。澳大利亞職業(yè)教育校企合作的主要載體和主體力量是TAFE。作為世界上最先進(jìn)的職業(yè)教育體系之一，TAFE旨在解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)之間的對(duì)接問(wèn)題，至今已有100多年的歷史。

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)以及調(diào)查澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展歷程，筆者認(rèn)為T(mén)AFE模式作為一種建構(gòu)于終身教育理念基礎(chǔ)上的制度，具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)。

（一）強(qiáng)有力的政府引導(dǎo)和約束

政府高度重視并積極引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育，從鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)入手，放開(kāi)學(xué)徒培訓(xùn)市場(chǎng)，充分發(fā)揮各行各業(yè)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的積極性。此外，澳大利亞頒布了諸多相關(guān)法律，其中不乏針對(duì)校企合作的法律，從而使 TAFE 學(xué)院與產(chǎn)業(yè)合作得到法律法規(guī)的規(guī)范和保障。如《培訓(xùn)保障法》《職業(yè)教育與培訓(xùn)資助法》《就業(yè)、教育與培訓(xùn)法》等極大地促進(jìn)了企業(yè)參與 TAFE 產(chǎn)學(xué)合作的積極性。除此之外，國(guó)家和各州均設(shè)立了管理TAFE的組織機(jī)構(gòu)，如聯(lián)邦和各州TAFE的行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)、各州TAFE服務(wù)處，政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力傳導(dǎo)、機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)。[4]

（二）典型的行業(yè)主導(dǎo)

澳大利亞的職業(yè)教育制度以行業(yè)為主導(dǎo)，這一特點(diǎn)是其職業(yè)教育的本質(zhì)特征與根本屬性。行業(yè)在澳大利亞職業(yè)教育中扮演著咨詢者、參與者的角色。從國(guó)家宏觀決策到學(xué)校的具體教學(xué)安排，行業(yè)的參與無(wú)處不在，即行業(yè)參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過(guò)程。第一，行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，尤其是在關(guān)于TAFE學(xué)院發(fā)展的重大問(wèn)題的研究和決策方面提供意見(jiàn)及建議。第二，行業(yè)參與TAFE學(xué)院的建設(shè)與管理：主要通過(guò)參加TAFE學(xué)院董事會(huì)，幫助學(xué)院建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，接待學(xué)生實(shí)習(xí)，從而參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作;同時(shí)，制定各行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以此為職業(yè)教育和培訓(xùn)提供專業(yè)設(shè)置、開(kāi)發(fā)相關(guān)課程等。在政府相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)之下，澳大利亞政府建立了國(guó)家層面的行業(yè)技能委員會(huì)（Sector Skills Council），其重要功能之一就是開(kāi)發(fā)并修訂“培訓(xùn)包”（Training Package）。培訓(xùn)包反映了行業(yè)企業(yè)的需求，是各職業(yè)院校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。第三，行業(yè)為學(xué)院充實(shí)教師隊(duì)伍，尤其是鼓勵(lì)兼職教師到學(xué)校授課，以此將行業(yè)的最新需求帶到學(xué)校，切實(shí)實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接。第四，行業(yè)為職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的財(cái)力支撐，成為僅次于政府財(cái)政撥款的第二大資金來(lái)源，并且對(duì)各TAFE機(jī)構(gòu)的辦學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。行業(yè)可以根據(jù)企業(yè)雇主提出的專門(mén)培訓(xùn)要求，向各TAFE機(jī)構(gòu)撥款開(kāi)展培訓(xùn)。

（三）以能力為導(dǎo)向的教育技術(shù)培訓(xùn)

澳大利亞職業(yè)教育建立了以能力為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)模塊化的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格和就業(yè)崗位聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)證書(shū)、就業(yè)一體化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育的有機(jī)銜接，促進(jìn)終身教育的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，澳大利亞的職業(yè)教育之所以能夠長(zhǎng)足發(fā)展，離不開(kāi)政府保障、行業(yè)主導(dǎo)以及強(qiáng)有力的教育技術(shù)培訓(xùn)，這也為企業(yè)高度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)與技術(shù)開(kāi)發(fā)提供了重要?jiǎng)恿εc可靠保障。一方面，行業(yè)積極參與職業(yè)教育和培訓(xùn)并在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷地為職業(yè)教育注入活力，同時(shí)加強(qiáng)了行業(yè)與TAFE學(xué)院的聯(lián)系，既為T(mén)AFE學(xué)生的就業(yè)提供了較為充足的機(jī)會(huì)，也密切了職業(yè)院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與勞動(dòng)者素質(zhì)的提升;另一方面，政府自始至終起著關(guān)鍵的引導(dǎo)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，不僅為T(mén)AFE學(xué)院提供了充足的資金支持，而且為其與行業(yè)企業(yè)合作提供了良好的環(huán)境與政策保障。換言之，澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展得益于政府和市場(chǎng)的雙重作用，這無(wú)疑給處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期以及教育領(lǐng)域綜合改革的我國(guó)以重要借鑒與啟示。

二、我國(guó)職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，在培養(yǎng)中高級(jí)技能型人才、提升勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面均已邁上新臺(tái)階。毋庸置疑，在當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育綜合改革進(jìn)入深水區(qū)的背景下，作為教育體系中的重要一環(huán)，職業(yè)教育未來(lái)的改革發(fā)展關(guān)涉到我國(guó)更大人才紅利的創(chuàng)造，也關(guān)系到我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、辦學(xué)條件以及體制機(jī)制方面均存在諸多問(wèn)題。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2010年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上指出，校企合作是我們國(guó)家當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)致命的弱點(diǎn)，職業(yè)教育要解決的問(wèn)題很多，但根本點(diǎn)在于校企合作。事實(shí)上，校企合作已成為目前我國(guó)職業(yè)院校的主要辦學(xué)模式，只是在實(shí)施中校企雙方難于建立深度、長(zhǎng)效的合作機(jī)制，很難形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作。具體而言，我國(guó)職業(yè)教育校企合作面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，政府職能未充分發(fā)揮，相關(guān)政策與法律法規(guī)缺失。換言之，我國(guó)職業(yè)教育校企合作缺乏較為完善的頂層設(shè)計(jì)。首先，國(guó)家尚未制定針對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)企業(yè)利益的保護(hù)不足。雖然國(guó)家規(guī)定參與辦學(xué)的企業(yè)可享受稅收優(yōu)惠、稅收減免等待遇，但在實(shí)際落實(shí)中存在嚴(yán)重缺位，相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管不力。其次，關(guān)于我國(guó)校企合作的法律法規(guī)尚不健全，且各地政府推進(jìn)的進(jìn)度、力度亦不平衡。例如，學(xué)生實(shí)習(xí)期間意外事故處理、企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)等問(wèn)題的解決沒(méi)有相應(yīng)的法規(guī)可遵循;校企合作中雙方承擔(dān)的權(quán)利、義務(wù)不均等問(wèn)題突出;參與合作的企業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策缺乏法律保障。這些問(wèn)題無(wú)疑限制了校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的深入推進(jìn)。

第二，行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方機(jī)構(gòu)缺位，相關(guān)服務(wù)和監(jiān)督措施不力。我國(guó)職業(yè)教育的校企合作僅僅是學(xué)校與企業(yè)之間的淺層次合作，幾乎沒(méi)有相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的介入。這與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史不長(zhǎng)、專業(yè)化建設(shè)不足不無(wú)關(guān)系。一方面，這導(dǎo)致很多職業(yè)院校在專業(yè)和課程設(shè)置過(guò)程中缺少行業(yè)專家的參與及指導(dǎo)，缺少針對(duì)性和實(shí)踐性，無(wú)法與市場(chǎng)需求達(dá)到真正的對(duì)接;另一方面，不利于校企雙方建立深度有效的合作平臺(tái)，不利于國(guó)家了解市場(chǎng)對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求。

第三，學(xué)校合作能力不強(qiáng)。許多院校與企業(yè)合作的初衷僅來(lái)自于學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上忽視與企業(yè)的有效溝通。職業(yè)院校缺乏主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，這也在一定程度上降低了企業(yè)與職業(yè)院校合作的熱情，從而造成校企合作不佳的惡性循環(huán)。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育校企合作的啟示

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，職業(yè)教育要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。2014年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。由此可以看出，職業(yè)教育的改革發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建有利于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求的緊密對(duì)接。澳大利亞職業(yè)教育的TAFE模式——政府保障、行業(yè)主導(dǎo)模式，為我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供了良好的啟示。

（一）充分發(fā)揮政府職能，營(yíng)造良好的政策環(huán)境

“在澳大利亞，政府會(huì)在不同時(shí)期針對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育出臺(tái)相應(yīng)的措施，連續(xù)多屆政府都認(rèn)可并支持了企業(yè)針對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的相應(yīng)培養(yǎng)要求，使其具有一定的權(quán)威性”[5]。我國(guó)雖然重視推進(jìn)職業(yè)教育校企合作，也出臺(tái)了不少文件和措施，但這些措施多是部門(mén)性的，并不代表真正意義上的國(guó)家意志，權(quán)威性不足?；诖?，首先，政府應(yīng)通過(guò)一系列的全面調(diào)查與研究，完善已有職業(yè)教育的法律法規(guī)，明晰政府、學(xué)校和企業(yè)各方在校企合作中的權(quán)利和義務(wù)，如對(duì)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)、企業(yè)的保密保護(hù)等問(wèn)題應(yīng)具有詳細(xì)說(shuō)明;同時(shí)，需進(jìn)一步制定有關(guān)行業(yè)組織參與職業(yè)院校辦學(xué)及校企合作的相關(guān)法律，如制定行業(yè)協(xié)會(huì)法等，以進(jìn)一步完善校企合作的法律保障。其次，基于企業(yè)營(yíng)利性組織的特性，政府對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)應(yīng)落實(shí)相關(guān)優(yōu)惠措施，如減免稅收等，以保證企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。除經(jīng)濟(jì)利益之外，政府應(yīng)大力引導(dǎo)企業(yè)將參與校企合作作為提升人力資本水平的重要途徑，從而在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。再次，在經(jīng)費(fèi)投入上，政府要將推進(jìn)校企合作納入各級(jí)財(cái)政規(guī)劃，設(shè)立校企合作促進(jìn)專項(xiàng)基金，建立多元校企合作經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以政府財(cái)政為主，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)共同分擔(dān)校企合作成本的機(jī)制，依法保障校企合作。

（二）積極借力行業(yè)組織，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)

“積極調(diào)動(dòng)行企的作用，重視行企共同參與是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)最成功之處”[6]。由于各行業(yè)協(xié)會(huì)具有直接接觸市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，最了解市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需求，因此職業(yè)教育所培養(yǎng)的實(shí)用性、技能型人才離不開(kāi)行業(yè)協(xié)會(huì)的共同參與、多方協(xié)調(diào)和正確引導(dǎo)，而從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，無(wú)論是推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，還是對(duì)整個(gè)職業(yè)教育體系的完善，行業(yè)組織都具有重要作用。有學(xué)者曾針對(duì)我國(guó)高職教育校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究[7]。研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校合作渠道單一，政府和行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作信息溝通上所起到的作用十分有限，尤其是行業(yè)的作用未能充分發(fā)揮，這無(wú)疑限制了校企長(zhǎng)效合作機(jī)制的構(gòu)建。

基于此，我國(guó)有必要設(shè)置相應(yīng)機(jī)構(gòu)，培育行業(yè)協(xié)會(huì)之類的民間組織?！翱梢钥紤]選擇部分運(yùn)行效果好、聲譽(yù)佳的行業(yè)協(xié)會(huì)，推動(dòng)其參與職業(yè)院校的辦學(xué)活動(dòng)，與職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案、推動(dòng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的運(yùn)用等，逐步將行業(yè)協(xié)會(huì)的影響擴(kuò)大到職業(yè)院校的辦學(xué)當(dāng)中”[8]。隨著行業(yè)協(xié)會(huì)力量的增強(qiáng)，企業(yè)與市場(chǎng)對(duì)人才的訴求將通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)反饋至政府和職業(yè)院校，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)院校校企合作的渠道，使職業(yè)院校更及時(shí)地掌握市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接，進(jìn)而有利于良好校企合作平臺(tái)的構(gòu)建。具體而言，應(yīng)積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制定、人才需求信息反饋、職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定、師資選聘、合作技術(shù)研發(fā)等方面的協(xié)調(diào)作用。此外，在考核評(píng)價(jià)方面，可以借鑒澳大利亞政府的過(guò)程考核，調(diào)整評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大行業(yè)專家比例，進(jìn)一步完善、推行行業(yè)資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)資格鑒定工作，注重發(fā)揮各行業(yè)對(duì)參與校企合作的院校及企業(yè)的外部考核、監(jiān)督、指導(dǎo)與服務(wù)作用。

（三）提升職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)院校參與合作的能力

職業(yè)院校校企合作機(jī)制的建立、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建除需要政府保障和行業(yè)主導(dǎo)之外，職業(yè)院校自身更應(yīng)積極借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、拓展服務(wù)領(lǐng)域、提升校企合作能力。具體而言，一是職業(yè)院校應(yīng)努力尋求與企業(yè)合作的契合點(diǎn)，結(jié)合地方實(shí)際與校情，建立校企合作職能部門(mén)，積極采納行業(yè)、企業(yè)針對(duì)學(xué)院管理，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，人才培養(yǎng)方案制定方面的意見(jiàn)與建議，同時(shí)與企業(yè)行會(huì)共同商定構(gòu)建雙方互惠基礎(chǔ)上的條例與制度;二是借助于自身理論研究和科技研發(fā)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與高科技產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，為企業(yè)提供咨詢和顧問(wèn)服務(wù)，使科研成果更好地轉(zhuǎn)化為技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)與智力支撐;三是鼓勵(lì)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的教師開(kāi)展相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐課題研究，為更多的學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提供保障，進(jìn)而為企業(yè)發(fā)展提供人力資本。

參考文獻(xiàn)：

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[6]汪靜. 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2014（8）：90-94.

[7]潘海生，王世斌，龍德毅. 中國(guó)高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究， 2013（3）：143-149.

[8]唐智彬，石偉平.比較視野中的職業(yè)教育校企合作[J].職教論壇， 2012（19）：86-90.

編輯 許方舟 郭偉