王麗娟

[摘 要]鑒于高中生閱讀知識面比較狹窄，閱讀積極性不高，閱讀課堂效率低，本文追根溯源，并且對癥下藥提出了一些提高閱讀教學效率的對策。建議更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀;建立學生本位的閱讀模型，深化、豐富學生的“期待視野”，進而實現(xiàn)學生與文本的良性對話，提升學生的閱讀期待品位，拓寬學生的閱讀期待視野，讓閱讀期待真正彰顯出課堂的生命活力。

[關鍵詞] 高中學生 ?語文閱讀? 策略? 期待視野

閱讀是學生成長的階梯，是學生獲取知識的重要途徑，高中語文開展閱讀教學具有重要的現(xiàn)實意義。高中學生正處于身心和智慧的發(fā)育階段，在成長的歷程中需要知識和經(jīng)驗的素養(yǎng)。閱讀是獲取信息的橋梁，學生通過閱讀來獲取豐富的精神食糧，從而獲得成長的新動力。因而高中語文開展閱讀教學是重要的教學策略。

一、山下千林花太俗：高中語文開展閱讀教學迫在眉睫

1.閱讀是高中學生獲取知識的重要途徑

閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣是積極主動地獲取豐富的科學文化知識的必要前提。高中生的健康成長離不開閱讀活動，是在學習中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量的重要途徑。閱讀是個體積極地獲取知識的學習過程，是知識的內化和轉移。閱讀是一種自主學習、自主提高的過程，沒有閱讀主體強烈持久的興趣作依托，勢必流于應付、點綴或獵奇。閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣是積極主動地獲取豐富的科學文化知識的必要前提。學生的健康成長離不開閱讀活動，是在學習中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量的重要途徑。

2.閱讀是高中學生認識社會的重要媒介

閱讀是高中生獲取外界信息，跨越歷史的長河了解歷史、認識社會的重要媒介。閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人從閱讀中獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和前進的力量。2003年頒布的《普通高中語文課程標準? （實驗）》在此基礎上又提出了“尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”高中生正處于身心和智慧的發(fā)育階段，在成長的歷程中需要知識和經(jīng)驗的素養(yǎng)?！堵毅憽匪w現(xiàn)出來的精神境界，《不自由，毋寧死》所暗喻的精神追求，《我有一個夢想》所展示的道德情操，《在馬克思墓前的講話》所凝聚的對先哲的聰明睿知的展示，《宇宙的未來》對人的精神力量的肯定，《人是能夠思想的蘆葦》對人的個性品質的培養(yǎng)……? 散文中《巴爾扎克葬詞》、《美腿與丑腿》、《我為何而生》等較好地將人類美德展示了出來，增加了小品文的品種及數(shù)量，做到了知識性和人文性的有機和諧。閱讀是獲取信息的橋梁，學生通過閱讀來獲取豐富的精神食糧，從而獲得成長的新動力。

二、尋根探底究根源：高中語文閱讀教學存在問題及原因分析

1.高中學生對閱讀學習興趣索然

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，閱讀應該是學生積極主動學習的過程，但當前高中語文教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，學生對閱讀興趣索然。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，“自主學習”不是自由學習，“自主學習”的核心品質是獨立性，而獨立性的前提是要“我”能學，即學生要有自主學習的能力。長期以來，高中文學作品教學中多是“以教師的教代替學生的學”，忽視了學生在學習文學作品中主動性，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學模式僵化，學生感受不到文學作品學習的樂趣，失去了語文教學的活力。當前教學實踐中這些誤區(qū)歸根結底是由于割裂了文學作品的工具性和人文性造成的，片面強調工具性或架空人文性，而造成了教學實踐中的誤區(qū)。在高中教學中，教師為了完成課堂閱讀教學，而往往提前設計好了問題和答案，在教學中教師只是引導學生如何回答出自己的問題，而忽視了學生的自主閱讀和自主研讀，沒有調動學生的學習興趣，因而就無法實現(xiàn)學生語文閱讀的高效積極開展。在不徹底的素質教育下，學生不喜歡讀課外書已成了事實。閱讀成了一種課上學習的“任務”，學生失掉了課外閱讀的興趣。

2.高中語文課堂閱讀教學高耗低效

在高中語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。教學中，有些教師片面地理解了教師角色的改變，往往由一個極端走向另一個極端，將課堂交給學生，教學的思路隨著學生課堂表現(xiàn)而不斷調整。教師過度強調學生自主性和主動性，將學生的自主學習片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學習，失去了真正的教學指導作用。長時間的應試教育使高中語文問繞高考運作，文學作品的學習也成為應試教育的點綴。在應試教育背景下，文學文學因為不是高考的必考點，因而得不到教學應有的重視，本應重點講解的文學作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學生沒空學。這種現(xiàn)象到了高中三年級時尤為突出，在高考的壓力下，許多老師都將第五冊和第六冊的內容壓縮和刪減，在這兩冊中的文學小說選讀作品都被安排成了學生自讀或者忽略不計，文學文學因為不是高考熱點而慘遭“冷遇”。

三、吹盡狂沙始到金：提高高中閱讀教學效率的對策

1.更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀

一是知識傳授與閱讀能力的有機結合。知識的傳授學習和能力的培養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。在字詞句篇的學習掌握過程中，學生細微地理解了文章的意思，在基礎知識的學習過程中形成了閱讀能力，獲得了人文熏陶。在舊的課程中，教師扮演的是知識的擁有者、傳授者、灌輸者這么一個角色，而學生則成為學習的被動者。被動學習的結果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結合是基礎知識和閱讀能力的協(xié)調推進過程，把學生主動學習與教師引導有機結合，以充分尊重學生的主體性來調動學生的積極性，在學生主動閱讀過程中進行基礎知識的鞏固和訓練，讓學生在基礎知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。二是語言文字訓練與學生心靈感悟相結合。葉圣陶先生曾談論過的基礎知識學習和心靈熏陶的關系，認為知識的學習和心靈的感悟應該相互協(xié)調，語文“‘聽‘說‘讀‘寫宜并重”。因此，在初中語文教學中應重視聽、說、讀、寫，在具體文言篇章教學中要抓住典型文言文語言進行重點理解、重點訓練，讓學生掌握基本的文言知識。在掌握基礎知識的基礎上，引導學生用心去領悟文章內涵，從而體會文本固有的人文價值。

2.建立學生本位的閱讀模型，豐富學生的“期待視野”

首先應該改革教師的傳統(tǒng)教育思想，改變過去教師為主的教學觀，認識到學生在學習中的主體地位，閱讀教材選取要難度適中，最大限度地發(fā)揮主體作用。以學生為主體的教學觀就要圍繞學生的需求和學生的實際來進行教學，一切從學生的需要出發(fā)，將學生的需求作為教學的出發(fā)點和落腳點。然而長期以來，中學語文教材在文學作品難易度的把握上不夠理想，所入選的科技文如霍金的《宇宙的未來》包含了深邃的宇宙時空概念，學生理解起來有一定的難度，入選的文學作品在目標確定和能力培養(yǎng)上也沒有形成循序漸進的體系，多是摻雜在文言文、國內現(xiàn)代文的編排中，沒有體系可談。特別是初中與高中沒有形成很好的銜接，沒有注意到作品體系和難易度之間的交替推進，無形中增加了賞析和理解文學作品的難度。選文中一些西方現(xiàn)代派小說和后現(xiàn)代派小說具有一定的陌生感，如將卡夫卡的《變形記》、伍爾夫的《墻上的斑點》、貝克特的《等待戈多》、馬爾克斯的《百年孤獨》等選入高中教材，學生由于缺少相應的現(xiàn)代派小說文學常識而學起來破費心思，增加了學習的難度。

進而，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是一種個性化的行為。在對話型閱讀教學中，教師應該注意珍惜、愛護并鼓勵學生作為讀者的創(chuàng)造性的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學生內在的想像力和創(chuàng)造力。但是我們也應該看到，與教師相比，學生畢竟是一個相對稚嫩的對話者。他們在對話中的最大特點是“期待視野”的相對貧乏，師生在這方面存在著相對的落差，這就決定了對話中教師引導調控的可能性與必要性。

要實現(xiàn)學生與文本的良性對話，關鍵是建立起能在文本與讀者之間調節(jié)的直接語境。這種語境的建立一方面要靠學生從文本的暗示或意指中發(fā)現(xiàn)，另一方面，教師也必須為學生的對話活動提供必要的指導，盡可能多地豐富學生的“期待視野”，使學生建構起良好的對話圖式。教師對學生的引導調控應著重解決學生在語感、知識結構、生活閱歷（情感體驗）、對課文的關注重點角度等方面的不足。

現(xiàn)代大語文觀要求學生要從生活中學到語文知識，學習語文知識最終服務于學生的成長。農(nóng)村中學語文教學應該充分發(fā)揮鄉(xiāng)村自然人文優(yōu)勢，在教學中引導學生將語文和生活相聯(lián)系，在多彩的農(nóng)村生活中豐富知識，提高語文綜合能力。例如必修二第一單元“親情”板塊中的活動設計“回家主動為父母做一件事，比如為他們洗腳，為他們夾菜等，看看他們是什么反映。將這些記錄下來，并寫出自己的感受?！蓖ㄟ^學生在農(nóng)村日常生活中親力親為，用自己的實際行動孝敬父母，通過觀察父母的反映來認識親情認識愛，增強學生學習的內驅力。蘇霍姆林斯基認為閱讀能力是“掌握知識的技能”，是學生成長的重要途徑。高中語文選文要有指向性，選文的指向性是針對選文的教育價值而言的，這里所謂的教育價值，是指選用這篇文章的主要目標及其應用效果。20世紀五六十年代，意識形態(tài)和主流文化都是為了鞏固新生政權，當時的文化主題大多是歌頌社會主義和勞動人民的勤勞、樸實等，因此，語文教材中文學作品以蘇俄文學為主，多是《十二月的莫斯科》《朝鮮的樹在中國開花結果》等具有強烈政治色彩的文章。

著名語文教育家劉國正曾指出：“閱讀不僅僅是手段，是技能，它還是生活，是發(fā)展，是人的本質的豐富性的展開?！睂W生對閱讀的期待不僅是他們對自身生命的一種觀照，還是他們對自己的精神和靈魂的一次洗禮，更是他們對人的發(fā)展和提升的實現(xiàn)。因此，教師在開啟學生閱讀期待的過程中必須培養(yǎng)學生在閱讀中深入思考問題的習慣，提升學生的閱讀期待品位，拓寬學生的閱讀期待視野。這里需要特別指出的是：我們教師不能僅僅把滿足學生的好奇心作為閱讀期待的第一要義，而是要讓學生的閱讀期待為提高學生的語文素養(yǎng)服務，為提升學生個人的審美情趣服務。唯其如此，閱讀期待才能真正彰顯課堂的生命活力。

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