耿云龍

傳統(tǒng)課堂的教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受、理解、模仿訓(xùn)練，學(xué)生思維量小，不深人，不深刻，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；傳統(tǒng)課堂針對(duì)性差，有的學(xué)生不聽(tīng)也會(huì)，有的學(xué)生聽(tīng)也不會(huì)的現(xiàn)象普遍存在，不利于因材施教；傳統(tǒng)課堂把操作性知識(shí)和拓展性知識(shí)通過(guò)歸納總結(jié)全部轉(zhuǎn)化為記憶性知識(shí)，剝奪了學(xué)生探究和體驗(yàn)成功的過(guò)程，也大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于傳統(tǒng)課堂弊端不勝枚舉，因此進(jìn)行改革迫在眉睫。只要我們堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，從課堂突破，策略得當(dāng)，抓好落實(shí)，必然能夠取得學(xué)生綜合素質(zhì)和高考成績(jī)雙豐收。

一、課堂教學(xué)改革的動(dòng)力

一是時(shí)代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是工業(yè)革命的產(chǎn)物，適應(yīng)了工業(yè)化對(duì)大批熟練技術(shù)工人的需要，歷史上曾起過(guò)不可取代的積極作用。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越需要大批具有獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，傳統(tǒng)講授式課堂越來(lái)越適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)人才的需求。

二是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的需要。學(xué)校抓教育教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高僅靠課外一些活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、大課間、自主管理、主題班會(huì)等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主陣地依然是課堂。當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力、批判思維、發(fā)散思維、歸納總結(jié)能力等，傳統(tǒng)課堂對(duì)其貢獻(xiàn)十分有限；只有課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神，搭建學(xué)生各種能力施展的平臺(tái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生綜合素質(zhì)才能在實(shí)踐中逐步提高。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。但是隨著高考改革的不斷深化，命題立意不斷取得新突破，如創(chuàng)設(shè)新情境、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決新問(wèn)題逐漸成為高考試題的主流。教師靠窮盡各種題型和解題方法就能讓學(xué)生得高分的時(shí)代一去不復(fù)返了；教師押題只能成為笑柄，講授訓(xùn)練式傳統(tǒng)課堂已經(jīng)適應(yīng)不了高考的變革。

二、如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革

一是全面考察，深入研討，與基地簽約。校長(zhǎng)的辦學(xué)思路必須經(jīng)過(guò)全體教師的檢驗(yàn)才能最終成為教師的思想并作為學(xué)校的措施，得到貫徹落實(shí)。為了轉(zhuǎn)變教師觀念，我校首先帶領(lǐng)教師去國(guó)內(nèi)課改名校參觀學(xué)習(xí)；多數(shù)教師通過(guò)學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到課改的必要性，但也提出了一些質(zhì)疑。為此，全校上下經(jīng)過(guò)半年的課堂教學(xué)改革大討論，思想逐漸趨向統(tǒng)一，最后全體教研組長(zhǎng)、中層以上班子成員表決，確定了學(xué)校課堂教學(xué)改革的最終方案。為加快步伐少走彎路，經(jīng)過(guò)全面考察、綜合考慮，2012年5月，我校與中國(guó)教師報(bào)全國(guó)教師培訓(xùn)基地簽約，借助基地課改專(zhuān)家的智慧助推我校課改。

二是全員培訓(xùn)，整體推進(jìn)，從模仿人手。2012年8月，我校正式拉開(kāi)了課堂教學(xué)改革的序幕。基地抽調(diào)全國(guó)知名課改專(zhuān)家對(duì)我校教師進(jìn)行全員全面課改培訓(xùn)，從理論支撐到實(shí)踐操作，從小組建設(shè)到“五步三查”，從同課異構(gòu)到典型示范，從導(dǎo)學(xué)案編制到學(xué)校文化建設(shè)，系統(tǒng)而務(wù)實(shí)。2012年9月，高一、高二兩個(gè)年級(jí)所有班級(jí)所有學(xué)科借助課改名校成熟模式，從模仿人手，整體推進(jìn)。由于思想動(dòng)員到位、準(zhǔn)備充分，課改初期進(jìn)展十分順利，基地專(zhuān)家初次課改診斷時(shí)給予了高度評(píng)價(jià)。

三是出現(xiàn)瓶頸，堅(jiān)定信心，向縱深發(fā)展。課改之路注定艱難曲折。一個(gè)月之后，我校課改中隱藏的問(wèn)題陸續(xù)出現(xiàn)了：模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生激情過(guò)后，展示積極性急劇下降；組織課堂水平不高，無(wú)效學(xué)習(xí)過(guò)多，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度；小組建設(shè)低水平，生幫生的高效難以發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡；導(dǎo)學(xué)案教條化，訓(xùn)練跟不上，目標(biāo)達(dá)成度低；新課堂藝術(shù)難以掌握，課堂反而低效，教師不自覺(jué)地又回到傳統(tǒng)課堂，等等。如何改變這種局面？首先要解決信心的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂的方向是錯(cuò)誤的，走的越努力，反而離目標(biāo)越遠(yuǎn)。其次是調(diào)整課改推進(jìn)策略。注重抓新課堂的“神”，即以學(xué)生為主體，淡化“五步三查”的“形”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)課型模式靈活組織教學(xué)；先立后破，未掌握新課堂藝術(shù)的教師可以傳統(tǒng)課堂輔之，但必須積極探索、穩(wěn)步推進(jìn)，最終要以新課堂取代傳統(tǒng)課堂。策略調(diào)整給予了教師更大的自主權(quán)，激發(fā)了教師的潛力，使課堂煥發(fā)了盎然生機(jī)。

四是初見(jiàn)成效，任重道遠(yuǎn)，為目標(biāo)而奮斗。經(jīng)過(guò)一年半的課堂教學(xué)改革探索實(shí)踐，教師快速成長(zhǎng)，課堂充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)獲得雙豐收，學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。教師狀態(tài)變了，工作更富有挑戰(zhàn)性；學(xué)生狀態(tài)變了，成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)校狀態(tài)變了，處處彰顯活力。

三、對(duì)課堂教學(xué)改革的展望

一是學(xué)生。學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，不再等待教師安排、被動(dòng)地接受服從，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題自覺(jué)通過(guò)同學(xué)幫扶、資料助手、網(wǎng)絡(luò)資源和教師資源等多種手段解決問(wèn)題，不僅達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)終生學(xué)習(xí)的需要。不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)合作，具有辯證思維和批判思維能力，善于語(yǔ)言表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性而尊重人格，奉行團(tuán)隊(duì)共贏和競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展精神。學(xué)習(xí)不再是痛苦的，因探究和體驗(yàn)成功而充滿(mǎn)樂(lè)趣，成為學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的經(jīng)歷和磨煉。

二是教師。為了駕馭新課程，教師不僅鉆研課標(biāo)有深度、把握教材有高度、吃透考綱有厚度，而且博覽群書(shū)、知識(shí)淵博、思維敏捷，富有智慧；工作著力點(diǎn)不再是講授的藝術(shù)，而是激勵(lì)的藝術(shù)、學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥的藝術(shù)，當(dāng)好學(xué)生的資源和助手；工作不再是苦累加倦怠，而是和學(xué)生一起發(fā)展的同時(shí)，欣賞學(xué)生、享受課堂，充滿(mǎn)樂(lè)趣和職業(yè)幸福。

三是課堂。課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、交流的平臺(tái)、表演的舞臺(tái)、爭(zhēng)辯的會(huì)場(chǎng)、成長(zhǎng)的時(shí)空。教師從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹头稣?，從至高無(wú)上者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c者。課堂不再是一人天下，而是師生共有和互動(dòng)的場(chǎng)所。導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)、“五步三查”不再是必需的，當(dāng)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生主體意識(shí)內(nèi)化于心時(shí)，也就不存在所謂模式了，隨心揮灑都是精彩連連。

四是文化。課堂教學(xué)改革必然重塑學(xué)校文化。傳統(tǒng)課堂一切以“教”和“師”為中心，是成人的、專(zhuān)制的、僵硬的文化；新課堂以“學(xué)”和“生”為中心，是學(xué)生的、自主的、鮮活的文化。管理方面，校長(zhǎng)放權(quán)給教師，教師放權(quán)給學(xué)生，管理不是專(zhuān)斷、強(qiáng)制和約束，而是點(diǎn)燃、激勵(lì)和喚醒；教育觀方面，教育是為學(xué)生未來(lái)的美好生活作準(zhǔn)備，使學(xué)生高尚、自信和健康；教師觀方面，教師是學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教育藝術(shù)的探索者，教育理想的追求者；學(xué)生觀方面，學(xué)生是教育的主角、發(fā)展的主體、點(diǎn)燃的火把，正視學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性、差異性，學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

理想是美好的，但真正的幸福隱藏在達(dá)到理想彼岸的成功之中。過(guò)程又是糾結(jié)和痛苦的，但為了理想的實(shí)現(xiàn)一切都是值得的。

（責(zé)任編輯 肖松）