蔡文蘭

一、活用插圖，讓學習拼音不再單調

在低年級的拼音教學中，學生因為剛剛接觸聲母、韻母，往往對于抽象的字母缺乏意義上的認知，如果只是單純地進行簡單讀背記憶，勢必會讓學生從心理上對于拼音學習產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。而一年級的孩子年齡小，好奇心強，他們對于形象化的圖形有著天生的敏感和興趣。課本中配合拼音的那些插圖內容則能夠很好地幫助學生將圖形與拼音之間形成有效的關聯(lián)，有利于學生由圖畫內容記憶字母讀音。

在拼音相關的插圖中，主要存在這樣幾種形式：一種是出示和字母同形的圖像，幫助學生記憶字母形狀。如在學習“b p m f”等聲母時，課本中的插圖都是選用了與字母形狀相似的圖畫;一種是出示和拼音讀音相似的畫面，如學習“ao、ou、iu”等復韻母時，文中則出示了“穿棉襖的小朋友、正在進行游泳的人和飛翔的海鷗”等畫面，這些畫面是學生能夠理解的，而在說這些畫面的時候，學生也將正要學習的復韻母進行了朗讀，這樣聲畫同步，學生就容易將讀音牢記于心。還有一種就是直接展示拼音所描述的事物，如“bái cài”的拼音下就列出了“白菜”的圖片，以此幫助學生檢驗拼讀和認知的正確性。

在拼音教學中，我們要依據(jù)這些插圖的作用和意義而靈活采用不同的教學策略。如在注重“形似”的插圖中，我們可以著重引導學生觀察字母和插圖的相似之處，讓學生牢記字母與圖片之間的關系，并適時運用這些形狀來引起學生的關注，并在復習中幫助學生深刻記憶。在學生特別容易混淆的“b p d q”四個聲母的教學中，教師則需要充分發(fā)揮插圖的作用，將“波浪圖、上坡圖、燈筒圖、氣筒圖”四幅圖在學生頭腦中形成深刻印象，再將字母出示在黑板上，可以用連線或描述等形式讓學生將兩者進行匹配，以此來實現(xiàn)牢固記憶的目標。

二、巧用插圖，讓識字教學不再乏味

識字教學是低年級語文教學的重中之重。而與識字教學相關的插圖，則大多扮演著解釋字意、呈現(xiàn)情境的角色，旨在幫助學生認知字形、理解字意。在進行識字教學時，將插圖引入課堂，可以在短時間內讓學生舉一反三、觸類旁通，提升課堂教學的效率。

如在學習“沙灘 貝殼 腳丫”這組詞串時，教師首先出示“海邊美景圖”，讓學生帶著自己的理解說一說圖畫上有哪些景物，并讓學生將本課所需要學習的詞串在圖畫中進行對號入座，并結合圖畫再進行整體認讀記憶。這樣，學生的認知和理解合二為一，課堂學習效率遠比單純的讀詞語、記字形要輕松得多。

三、妙用插圖，讓文本閱讀不再單一

插圖是具化的靜態(tài)圖畫，而文章則是抽象的動態(tài)圖景。在語文教材中，每一篇閱讀課文中都會隨文附上一張最能體現(xiàn)文章內涵和精神的插圖。在教學中，如果教師能夠充分認識到插圖在理解文本價值和體會文章語言表達精妙中的重要作用，那么語文教學就能讓學生真正從文字走向畫面，從教材走向作者。

在平時的教學中，我們則根據(jù)不同文本的插圖內容的呈現(xiàn)方式而采用的運用策略。如有些課文在教學伊始，讓學生借助圖畫進行說話訓練，以此讓學生走進文本，從整體上把握文本的情感基調和表達主題。如在學習“青海高原一株柳”時，讓學生首先感知這株柳樹的壯觀奇?zhèn)?，在說話中自發(fā)形成對柳樹的好奇與敬畏，為課堂教學營造氛圍。而有些課文在逐步理解了文本中的表達內容和寫作脈絡后，讓學生再聯(lián)系插圖進行回味與賞析，品味作者寫作的構思精巧。如教學“秦兵馬俑”時，讓學生在感受了文字所帶來的震撼后，再觀看插圖，來體會作者“總分”的結構特征和“舉例子、作比較、列數(shù)字”等寫作手法運用的巧妙。

四、善用插圖，讓表達訓練不再空洞

語文學習的最終歸宿就是讓學生能夠運用文字進行言語表達，能夠用文字傾吐心中的獨特感受。在語文教學中，習作教學也常是讓教師感到頭疼的內容。作文難就難在學生常感到無話可說、無情可表。其實，在語文教材中許多的課文插圖都能夠給予學生表達的素材，都能夠引起學生的情感共鳴。這些插圖的合理運用，可以幫助教師指導學生進行言語表達訓練，切實提升學生的習作能力。如教學“天火之謎”一課時，文中所提供的插圖是富蘭克林在進行風箏實驗，簡單的畫面中卻隱藏著許多的表達素材，當時他是怎么實驗的？面對雷電，他有沒有思考過危險？面對危險，他又會怎么安慰自己？這些內容都可以成為學生語言訓練的內容，而且這些內容的表達也有助于學生產(chǎn)生對富蘭克林執(zhí)著于科學研究這種精神的敬佩。如此一舉多得，豈不妙哉？

插圖，看似不起眼的文本素材，其實隱藏著太多的教學功用，只要我們能夠充分加以運用，我們的語文教學就一定能夠化難為易，扎實而高效。

（作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)顏塔小學）