蘇小娟

如今，雖然新課程的改革不斷地推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，但是仍然有很多老師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式“言堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于初次接受知識(shí)的小學(xué)生沒(méi)有實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提升也沒(méi)有任何幫助。所以，作為老師應(yīng)該要從實(shí)際出發(fā)，支持新課程改革，努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐構(gòu)建理論，創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。本文先淺談了構(gòu)建理論的含義，然后根據(jù)構(gòu)建理論提出了自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的建議。

一、構(gòu)建理論概述

“構(gòu)建”就是建立，對(duì)于所有人來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得都需要通過(guò)自我構(gòu)建的一套學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造的舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立的適合自己的學(xué)習(xí)體系等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)教育中最主要的科目就是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生今后學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)的一門重要科目。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有生活經(jīng)歷，沒(méi)有知識(shí)體系，當(dāng)然也沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法與思維體系，對(duì)老師的依賴性很大，因此老師的教學(xué)方式以及引導(dǎo)方法決定了學(xué)生以后的思維方式。在新課程改革的要求下，老師需要構(gòu)建課堂環(huán)境，利用小學(xué)生豐富的想象力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系和思維方式。

二、在構(gòu)建理論下實(shí)施自主學(xué)習(xí)的建議

1.采用實(shí)物教學(xué)，憑借事實(shí)說(shuō)話

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生玩心重，初次步入課堂，接受知識(shí)教育，對(duì)大部分的知識(shí)點(diǎn)都是模糊的印象，因而如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的課堂失去興趣，進(jìn)而會(huì)形成討厭學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此這就需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建實(shí)物教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)物體和圖形”課中，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于物體和圖形的印象均是模糊的，知道其名但不知道其物，知道其物但不知道其名。這時(shí)，如果簡(jiǎn)單地靠課本上的圖形進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便只是抽象的接受。因此老師需要結(jié)合課本，變抽象圖形為具體實(shí)物，在課堂上呈現(xiàn)出長(zhǎng)方形、正方形，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫出和剪出長(zhǎng)方形、正方形?！皩?shí)物教學(xué)，事實(shí)說(shuō)話”既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手，滿足學(xué)生“玩”的心理，又能加深學(xué)生對(duì)圖形的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建起認(rèn)識(shí)事物的方式。

2.采取獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

小學(xué)是學(xué)生從兒童過(guò)渡到少年的階段，在小學(xué)期間，學(xué)生的心智還未成熟。但是他們都非常積極的表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兌挤浅？释玫奖頁(yè)P(yáng)。受到表?yè)P(yáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，老師需要迎合小學(xué)生的心理，在課堂上設(shè)立問(wèn)題要求學(xué)生舉手回答，并對(duì)積極回答的學(xué)生給予一定鼓勵(lì)。

例如，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)《圓柱、圓錐和球》教學(xué)中，為了讓學(xué)生快速主動(dòng)地掌握?qǐng)A柱的表面積計(jì)算方法，老師可以分設(shè)三個(gè)問(wèn)題，讓不同的學(xué)生依次回答。（1）之前我們有學(xué)過(guò)哪些圖形的表面積計(jì)算呢？（2）長(zhǎng)方體和正方體的表面積指的是什么呢？（3）既然長(zhǎng)方形和正方形的表面積是指六個(gè)面的面積之和，那圓柱的表面積質(zhì)的又是哪幾個(gè)面的面積之和呢？這三個(gè)問(wèn)題層層相扣，教師可以讓不同的學(xué)生回答，采取回答正確給予加分，回答錯(cuò)誤不扣分的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這樣既能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題，也能構(gòu)建起學(xué)生的思維方式。

3.把握學(xué)生情感，構(gòu)筑和諧關(guān)系

小學(xué)生的情感相當(dāng)單純，學(xué)生對(duì)老師的喜愛有時(shí)甚至多于對(duì)父母的喜愛，對(duì)于老師說(shuō)的話基本上言聽計(jì)從。所以老師應(yīng)該把握學(xué)生的這種心理，不能只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生有明顯的偏愛，對(duì)于成績(jī)差且不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生也要同樣去關(guān)愛，同時(shí)老師還要常與每個(gè)學(xué)生溝通交流，洞悉每個(gè)學(xué)生的情感，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師不能當(dāng)面指出，避免學(xué)生的心靈受到傷害。對(duì)于性格內(nèi)向不善于表現(xiàn)的學(xué)生老師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o他們提供機(jī)會(huì)，與學(xué)生溝通，讓他們也把自己的能力表現(xiàn)出來(lái)。這樣才能與學(xué)生建立和睦的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生興趣自然就會(huì)對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)更加自主，所以與學(xué)生建立和睦的關(guān)系極為重要。

例如在講到三年級(jí)的《面積》一課時(shí)，讓學(xué)生講述身邊的事物并用面積單位表示出來(lái)。如果學(xué)生說(shuō)“16平方毫米”時(shí)，老師不應(yīng)直接批評(píng)，可以委婉地說(shuō)道：“哇，你原來(lái)是袖珍公主啊，這么小的課桌都能用啊?！边@樣，學(xué)生便能立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，應(yīng)該是16平方分米。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹馁N心與幽默而喜歡上老師，師生關(guān)系和睦，學(xué)生會(huì)構(gòu)建起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的指路燈，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革，運(yùn)用構(gòu)建理論，為學(xué)生創(chuàng)造條件，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建適合他們自己的思維方式、學(xué)習(xí)方法。這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）