武青

一、課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，也就是實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。有這樣一個(gè)課例：一間教室，一分兩半，那邊是美國的教師和學(xué)生，這邊是中國的教師和學(xué)生，他們的任務(wù)都是畫蘋果。美國教師的做法是：找輛車把學(xué)生拉到蘋果園中，讓學(xué)生在蘋果園里盡情地玩耍，大家玩盡興了，再開車把學(xué)生拉回來。然后老師布置作業(yè)：現(xiàn)在把你們手上的蘋果畫出來。中國教師的做法是：拿出蘋果實(shí)物，拿圖片，讓學(xué)生看老師怎么畫，然后要求學(xué)生照老師的方法去畫蘋果。哪種做法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？答案不言而喻。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任

如果學(xué)生自己意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展聯(lián)系起來，就不是真正的自我學(xué)習(xí)。所以，我們的老師在日常的教學(xué)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的有意義的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性

獨(dú)特性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。因而課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，學(xué)生對(duì)什么感興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地投入到其學(xué)習(xí)中去，而這也會(huì)收到非常好的學(xué)習(xí)效果。老師的任務(wù)就是要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。我教過一對(duì)雙胞胎姐妹，兩人外貌特征非常相似，但性格迥異，一個(gè)活潑開朗，一個(gè)沉默內(nèi)向;一個(gè)充滿自信，一個(gè)膽小怕事。雖然他們?cè)谕粋€(gè)班級(jí)，但對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握所需要的時(shí)間卻不同。對(duì)于同樣的兩人，在此就必須采取不同的方式，因?yàn)橹挥羞@樣才能促使他們更好地成長。

三、課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征并獲得一些體驗(yàn)”。

1.讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)

如一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形后，為了使學(xué)生的思維更寬一些，我進(jìn)行了小小的拓展，我出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生猜一猜：把這個(gè)正方形對(duì)折兩次后，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖形？有幾個(gè)？一年級(jí)學(xué)生乍看這個(gè)問題，紛紛亂猜，但當(dāng)他們親自動(dòng)手操作后，便得到了以下結(jié)果：4個(gè)一模一樣的正方形、4個(gè)一模一樣的三角形。這就證明了讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，既能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，也可以大大提高課堂教學(xué)效益。

2.讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！蔽覀兘處煈?yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)教導(dǎo)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了 “認(rèn)識(shí)時(shí)、分”后，自己制定作息時(shí)間表，體驗(yàn)遵守作息時(shí)間的必要性。這樣的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)富有個(gè)性的過程，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了相應(yīng)的生活準(zhǔn)則。

四、課堂教學(xué)應(yīng)突出問題性

古人云：疑是思之源，思是智之本。教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。沒有問題就不會(huì)有解決問題的思想、方法，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想問

一個(gè)好的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們想方設(shè)法去尋求答案。在積極尋求答案的過程中學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生了一些新的問題。如教學(xué)三角形的種類時(shí)，我出示了一些三角形，三角形剛露出一個(gè)銳角時(shí)，便有學(xué)生舉手回答說是銳角三角形。這時(shí)我繼續(xù)展示，結(jié)果是直角三角形或鈍角三角形。這時(shí)學(xué)生就有疑問了，對(duì)此教師可以適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生自主探究，達(dá)到相應(yīng)答案。

2.討論中讓學(xué)生產(chǎn)生新問題

討論的過程實(shí)質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程，學(xué)生的思維在討論中一旦被觸發(fā)，往往會(huì)有意想不到的效果。如這樣一道題：一輛汽車的車廂底面長3.2米，寬2.2米，高0.8米?，F(xiàn)在裝一批長0.6米，寬0.5米，高0.3米的木箱，如果只擺一層，一次能裝多少箱？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，給出了幾種不同的答案。對(duì)此，其實(shí)結(jié)果并不重要，這道題的主要目的便是訓(xùn)練學(xué)生解決問題的思路，使學(xué)生在討論中選擇最佳方案。這樣設(shè)計(jì)，既有探索性與啟發(fā)性，又鍛煉了學(xué)生探究過程中再生成問題的意識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了很好的條件。

綜上所述，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)從根本上樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，使他們正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的四大特性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，確立新的教學(xué)觀，積極設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江蘇淮安周恩來紅軍小學(xué)）