陳燕飛+文浩

摘 要：《水文學原理》課程是水文學與水資源專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程。該課程不僅承擔著引導學生學好本專業(yè)的任務，更要求通過本課堂的學習，增加學生對本專業(yè)的了解，提高他們對本專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)學習打下基礎。該文嘗試引入多元智能理論，探討多元智能發(fā)展視角下的水文學原理教學設計，實踐中應用表明，運用多元智能的教學設計理念，通過利用身邊的自然、社會問題，啟發(fā)學生對專業(yè)的熱愛;鼓勵學生質(zhì)疑;多媒體科學設計等，較大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，能夠使他們的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 ?水文學原理 ?教學設計

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0247-01

“水文學原理”課程是水文學與水資源專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程。該課程以水文循環(huán)四個基本要素作主線，研究降水，蒸發(fā)，下滲，產(chǎn)匯流的基本原理和規(guī)律，是一門理論性比較強的課程?，F(xiàn)代智力理論研究表明，人的智力是由多種智力成分組成的綜合體。然而，傳統(tǒng)的學校一遍只注重學生的語言能力，而忽略如社交能力，自我認知的能力等。加德納的多元智力理論為教學的多元化提供了理論依據(jù)。

1 加德納的多元智能理論對教學設計的思考

加德納的多元智能理論集中體現(xiàn)在他 1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中。1999年加德納又提出了存在智力的概念，豐富了多元智能的內(nèi)容。多元智力理論的主要論點有[1]：（1）智力的多元化。每個人具有八種智能，這些智能彼此獨立，但在解決問題時共同發(fā)揮作用;（2）智力的獨立性。每個人的各種智能高低程度，具有一種很高的智能，不一定有同樣程度的其他智能;（3）智能的情景化。

根據(jù)加德納的多元智力理論，潛能是需要人來開發(fā)的，達到提高人的素質(zhì)的目的。多元智能理論倡導“如何思考”和“如何解決問題”的教學，從本質(zhì)上說，就是倡導研究性的學習，或稱為探究性的教學方式[2]。作為大學教師，學習多元智力理論，要求我們在教學中：（1）及時更新課程內(nèi)容，擴充能力范圍。加德納指出，由于種種原因，現(xiàn)在仍有許多陳舊的教學內(nèi)容保留在課程里。我們應當重新確立課程體系與教學內(nèi)容，使之利于傳授急需的知識、技能和最重要的理解能力。傳統(tǒng)的學校教育只重視學業(yè)智力，特別是語文和數(shù)理兩種能力，對其他能力諸如社交智力、自我認識智力有所忽略，而這些能力對于現(xiàn)實生活極其重要。（2）注重個別性、個性化設計。智力既然是因人而異的，而教育的目標就在于“尊重每一個人的不同的成長”，人盡其才。要達到這個目的，就要有多元化的教學方案。

2 多元智能發(fā)展視角下的水文學原理教學設計探討

水文學原理內(nèi)容豐富，目前市場上的任一水文學原理教材至少都有10章基本理論，學習加德納的多元智力理論，就要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有重點地培養(yǎng)學生各項能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就需要教師有更廣泛的知識面，在教學課堂中結(jié)合科研和實際教學內(nèi)容，通過大量的范例將眾多的教學內(nèi)容輕松地傳遞給學生。

2.1 利用身邊的自然、社會問題，啟發(fā)學生對專業(yè)的熱愛

加德納指出，智能是以一定的文化和社會為背景的，不僅僅存在于人的頭腦中?，F(xiàn)在全球氣候變暖，水災害越來越嚴重。在學習水文學原理中第二章水文循環(huán)和水量平衡時，設計出一些開放性題目如：你認為目前造成水問題嚴重的最根本的原因有哪些？人類活動是如何影響水文循環(huán)的？給學生一個星期的時間通過圖書館，網(wǎng)絡等資源學習，然后在課堂上一起討論這些問題。在教師正確引導下，學生對自己身邊發(fā)生的社會問題——水問題更加關(guān)注，對自己專業(yè)更加熱愛。學生分析問題，解決問題的能力也加強。在課程內(nèi)容的確定上，注意挑選一些既與學科相關(guān)又能顯示自然、社會和人類生活多樣性、可變性和多種可能的內(nèi)容，同時將科研引入教學過程，以提供學生選擇、想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

2.2 鼓勵學生質(zhì)疑

大學課堂的教學應該是研究性的教學[3]。教師應在研究性教學的過程中，可以通過鼓勵找出書本上的錯誤和老師的錯誤，啟發(fā)學生質(zhì)疑思維、批判思維、提高學生的思維品質(zhì)，確立“盡信書不如無書”的觀念。如水文學原理中第四章中降水中，在講述時段平均雨強這部分內(nèi)容時，我提示學生表4-3有誤，根據(jù)剛學習的時段雨強計算方法看看誰先發(fā)現(xiàn)錯誤。通過這種方式激發(fā)學生學習積極性，一方面培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，另一方面會激發(fā)學生探索的興趣和欲望，逐步培養(yǎng)起一種主動質(zhì)疑，獨立思考，解決實際問題的積極學習方式，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

2.3 多媒體設計符合加德納多元智能理論

袁飛等[4]對學生各50名，任課教師各6名進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學生認為多媒體教學在促進學生的音樂智能、空間智能、自然觀察智能方面優(yōu)勢明顯。降水是最普遍的現(xiàn)象，通過圖像，動畫等可以很形象地展示降水的基本內(nèi)容。在講述水文循環(huán)中降水一節(jié)時，教師可以通過多媒體設計讓學生輕松地掌握水文學中要求的降水基本內(nèi)容，同時要使學生明白降水不僅是一種水文要素，也是一種氣象要素，注重講述氣候變化中的研究現(xiàn)狀，結(jié)合科研工作，列舉相關(guān)降水數(shù)據(jù)啟發(fā)學生，挖掘降水的普遍性規(guī)律。學生初步掌握了創(chuàng)新知識的基本方法。

3 效果分析

在多元智能理論的指導下，通過不斷的改進自己的教學方法和教學模式，在講課的時候激發(fā)學生的積極性，使學生的學習變被動為主動，使水文學原理這門課程從苦學、難學變成學生樂學、好學的一門課。與傳統(tǒng)教學比較，學生期末考試的平均成績增加10分以上。因此，以上教學方法較大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，能夠使他們的知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 霍華德.加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 楊宜生.論基本多元智能的教學設計[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（1）.

[3] 彭遠新.研究型教學在大學教學中的應用探析—以水文學為例[J] 科技信息 ?博士論壇2007（7）.

[4] 袁飛.多元智能發(fā)展視角下的多媒體教學設計調(diào)查分析[J].高教前沿，2010（1）.endprint