淺談高職院?；A(chǔ)課教師的困境與生存發(fā)展

羅璇

摘 要 高職院?；A(chǔ)課教師在改革中遭遇困境，但基礎(chǔ)課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在行動中為自身的生存與發(fā)展謀求出路。

關(guān)鍵詞 高職院校 基礎(chǔ)課教師 困境 生存發(fā)展

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about the Plight and Survival Development of Basic

Course Teachers in Higher Vocational Colleges

LUO Xuan

（Fundamental Department， Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract Basic course teachers in vocational colleges encounter difficulties in the reform， but the basic course teachers should change their ideas in action seeking a way out for their own survival and development.

Key words vocational college; basic course teachers; plight; survival development

在眾多職業(yè)院校中，基礎(chǔ)課的邊緣化已經(jīng)不是一個新鮮的話題。盡管一直存在不同的呼聲，但基礎(chǔ)課的逐漸被刪減，基礎(chǔ)課教師任課量逐步減少已經(jīng)成為了事實。面對著僧多粥少的大趨勢，基礎(chǔ)課教師如何謀求自身的生存與發(fā)展已經(jīng)成了一個不得不面對并亟待解決的問題。

1 高職院?；A(chǔ)課及基礎(chǔ)課教師的困境

高職院校的基礎(chǔ)課是指高職院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基本理論、基本技能的課程。高職院?；A(chǔ)課以語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、物理、化學(xué)、地理、歷史等為代表，與學(xué)生的專業(yè)課相比較而存在。如果說，在小學(xué)、初高中階段以上科目都頗受重視，那么在職業(yè)院校，這些課程則處境尷尬。由于基礎(chǔ)課主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)任務(wù)，課程設(shè)置和課程內(nèi)容本身對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的作用不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的直接關(guān)系不大，因而基礎(chǔ)課的教學(xué)建設(shè)不被重視。并且，由于高職教育對技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求，在校內(nèi)條件下，為了提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的比重，以凸顯學(xué)生的專業(yè)特色，提高學(xué)生的專業(yè)技能，最直接的辦法就是刪減基礎(chǔ)課，降低基礎(chǔ)課在總體學(xué)習(xí)中的比重。原本開設(shè)一年的基礎(chǔ)課改為開設(shè)一學(xué)期，開一學(xué)期的直接刪掉等等。抑或?qū)⒃械恼n程設(shè)置全盤推翻，換一套新的名目。如此一來，剩下的基礎(chǔ)課要么面目全非，要么七零八落，讓人不忍直視。應(yīng)新形勢的要求調(diào)整基礎(chǔ)課自然無可厚非，但教育者管理片面追求“職業(yè)性”而忽視“高等性”，抹殺基礎(chǔ)課在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的必要性，一味地從量上去刪減，而忽視質(zhì)的平衡，著實讓人遺憾。

而從基礎(chǔ)課教師的角度來看，首先，人員總體數(shù)量多少不一。一些高職院校是由幾所中等職業(yè)學(xué)校合并而成，倘若其中有師范學(xué)校，那么基礎(chǔ)課教師的數(shù)量就相對較多。而這眾多的基礎(chǔ)課教師大多都具有相對較長的一線教學(xué)經(jīng)歷，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，一些院校基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師相比，副教授及以上的職稱人數(shù)比重較高。但由于基礎(chǔ)課的大量流失，原本應(yīng)該得到開發(fā)與利用的人才資源遭遇冷落。失去了所任課程的基礎(chǔ)課教師就像一個墾荒者突然間被人奪去了耕耘已久的土地一般，幾年、十幾年甚至幾十年的辛勤換來的一個有豐富經(jīng)驗的“熟練工”，但瞬間的失去讓心靈倍感痛楚。而心理的痛楚之余面臨的則是直接而現(xiàn)實的生計問題。沒有完成固定的工作量就無法拿到既有的工資，長此以往，生計將無從維持。在殘酷的現(xiàn)實面前，有人另尋他途，有人茍延殘喘。當(dāng)我們在討論“基礎(chǔ)課如何為專業(yè)課服務(wù)”時，一些教師卻不得不面對一個殘酷的現(xiàn)實，那就是喪失了基礎(chǔ)課的教師早已被剝奪了“服務(wù)”的資格，連基本的前提都不具備了，又何談進(jìn)一步的發(fā)展呢？那么，有課上的基礎(chǔ)課教師是不是就毫無問題呢？答案自然是否定的?；A(chǔ)課教師大多畢業(yè)于本科院校，耳濡目染的是本科院校的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式。而工作以后，雖然進(jìn)入的是職業(yè)院校，但一些教師對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識并不明朗，所從事的教學(xué)內(nèi)容不過是對本科內(nèi)容的刪減與篩選。雖然教育不乏共性，但這些內(nèi)容缺乏鮮明的職業(yè)特色，更缺少與專業(yè)的有效對接。某些課程的教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)。一方面，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中所占的比例分配不合理，理論講授過多、實踐太少。另一方面，理論的實踐指導(dǎo)性、可操作性不強。例如，學(xué)生從小學(xué)時便開始接觸作文，但是直到大學(xué)，一些學(xué)生仍然不會寫便條等，除了學(xué)生自身的原因之外，我們的教育顯然也有著不可推卸的責(zé)任。而面對著“教學(xué)做”一體化、任務(wù)教學(xué)、模塊教學(xué)等新趨勢時，過去的教學(xué)模式似乎已經(jīng)舉步維艱、難以維濟(jì)，但適應(yīng)新形勢新要求的方法與手段卻又呼而不出或是收效欠佳。

2 高職院?；A(chǔ)課教師的生存發(fā)展

2.1 ?轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)識

人們對于改變的態(tài)度總是矛盾的，一方面，人們需要改變。一成不變的生活會讓我們懈怠并逐漸失去興趣，我們需要生活中哪怕一絲一毫的改變來滿足我們的好奇心、新鮮感。另一方面，我們害怕改變，因為改變意味著原來的那一套不需要動腦也能說出來或是做出來的東西恐怕用不成了，我們又得花費同樣或是更大的心思與精力重新來過。因此，每逢改變的時候，我們的心里總是五味雜陳的?？墒?，生活中有一些改變可以選擇，選擇變與不變，朝哪個方向變。而更多的改變是不可選的。不管是變與不變，或是改變的方向與力度都不可選擇。高職院校的改革與創(chuàng)新是職業(yè)院校必經(jīng)的生存之道。倘若高職院校一味參考本科院校的辦校原則與方法，那無異于“東施效顰”。高職院校必須辦出與本科院校和一般培訓(xùn)學(xué)校的“異”來， 即高職院校的職業(yè)特色來。依筆者看來，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)屬于“高級技工人才”：既不同于本科院校的偏重“理論型人才”，也不同于一般培訓(xùn)學(xué)校的“技工人才”。而這樣的人才一方面具備扎實過硬、與社會市場需要相一致的專業(yè)技能，另一方面又有著不錯的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新前景。

因此，身為高職院校的基礎(chǔ)課教師，與其去幻想與本科院校的教師一樣的“待遇”（其實他們也有他們必須面對的問題），或是回想曾經(jīng)擁有已然失去的過去的“輝煌”，抑或憧憬漂泊無定的未來的“美好”，還不如用一種適當(dāng)?shù)男膽B(tài)來面對和接受現(xiàn)實。在高職院校中，基礎(chǔ)課教學(xué)只能是一種背景，而不大可能充當(dāng)主角。但這背景的好與壞、大與小卻是頗有講究和經(jīng)營的空間的。就像是一座摩天大廈的地基，雖然深藏于地下，但并不意味著我們就可以忽視它的存在和重要性。

2.2 ?拓寬途徑，尋找出路

首先，在課程的設(shè)置上，我們要改變傳統(tǒng)的課程模式，結(jié)合專業(yè)和實際需要來設(shè)置基礎(chǔ)的必修與選修課程。以語文學(xué)科為例，可以將傳統(tǒng)的泛泛而談的“大語文”細(xì)化為眾多的子課程，這些子課程中既有鑒賞類課程，如“中外作品賞析”，也有工具（技能）類課程，如“常見應(yīng)用文寫作”、“普通話學(xué)習(xí)”等。各系部可依據(jù)專業(yè)需要從中選擇所需的必修課，而基礎(chǔ)課程的設(shè)置者甚至可以為相應(yīng)系部和專業(yè)量身訂做所需的基礎(chǔ)課程。各專業(yè)學(xué)生也可根據(jù)自身需要和愛好選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)課選修學(xué)習(xí)，修滿所選課程合格后獲得學(xué)分。課程總目標(biāo)不變，但子課程卻可以根據(jù)實際隨時增減。另外，可加強與相關(guān)系部和學(xué)生對課程需求及滿意度的反饋與評估，及時調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

其次，加快教材改革。當(dāng)課程設(shè)置發(fā)生變化之后，原有的教材也要發(fā)生一定的變化。在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，教學(xué)一線的基礎(chǔ)課教師或多或少都有這樣的感受：有的課程所用的教材沿用多年而一成不變，教材上所講的理論早已與本學(xué)科當(dāng)前的學(xué)術(shù)發(fā)展相脫節(jié)甚至背道而馳，教材中的一些內(nèi)容和實例與時代要求嚴(yán)重脫節(jié)等。有的教材內(nèi)容艱澀難懂，教師備課講授困難，學(xué)生學(xué)習(xí)理解吃力。有的教材偏重理論而輕實踐，實踐指導(dǎo)和操作性不強。面對以上的種種問題，組織本地區(qū)或本院校教師結(jié)合實際編纂出實用且具有高職特色的基礎(chǔ)課教材才是最好的出路。

第三，發(fā)揮基礎(chǔ)課教師的專長，深入到學(xué)生的課余生活中去。高職學(xué)生的課程總體上并不多，學(xué)生的社團(tuán)活動較為豐富。一方面學(xué)生有相應(yīng)的需求，但卻得不到專業(yè)的指導(dǎo)。而有專長且有余力的教師卻無用武之地。因此，可以在這兩者間穿線搭橋，即為各專業(yè)社團(tuán)配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，并根據(jù)基礎(chǔ)課教師指導(dǎo)專業(yè)社團(tuán)的實際工作成果記錄工作量。一方面彌補了教師課時量少的缺口，另一方面也滿足了學(xué)生的實際需求，提高了學(xué)生社團(tuán)活動的質(zhì)量。

2.3 增強能力，提升素質(zhì)

機會總是留給有準(zhǔn)備的人。要想擁有一席之地，唯一的辦法便是讓自己變得更強大。對于高職院校基礎(chǔ)課教師，尤其是青年教師來說，進(jìn)修學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷是首先要做的一件事情。盡管學(xué)歷并不能代表一切，但在當(dāng)今中國社會，高學(xué)歷的人受歡迎的程度還是相對更高。并且，暫時擁有一份工作并不應(yīng)該成為不進(jìn)修學(xué)習(xí)的借口。你暫時擁有這份工作并不意味著你會一直擁有它，你目前勝任某份工作也并不意味著你會一直勝任下去。因此，我們必須不斷地學(xué)習(xí)來充實自己。

其次，作為高職院校的教師，不管是專業(yè)課教師還是基礎(chǔ)課教師，其素質(zhì)要求與本科院校是不同的。高職教育的實踐與職業(yè)特色要求我們的教師也必須有更強的職業(yè)能力。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師實行專兼結(jié)合改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)適應(yīng)專業(yè)變化的要求?！币愿呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)為例，長期以來，一些從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教師并沒有太多跟幼兒打交道和在幼兒園工作的經(jīng)歷，他們一直在依靠書本上的理論闡釋和自己的想象與聯(lián)想在給學(xué)生上課。而我們還在一直沿用這種方式培養(yǎng)人才，這一點讓人頗感遺憾。學(xué)生在校期間，我們總是想方設(shè)法地給他們創(chuàng)造更多的見習(xí)機會，而筆者建議，在給學(xué)生提供見習(xí)機會的同時，我們更應(yīng)該向從事相關(guān)教學(xué)的教師也提出相應(yīng)要求。譬如，定期安排學(xué)前教育專業(yè)的教師去幼兒園工作或與在崗幼兒園教師開展交流，充分了解幼兒園工作的實際情況和要求;要求學(xué)前教育的專業(yè)教師也必須具備相應(yīng)資格證書才能上崗等等。其他專業(yè)也可依此效仿。這樣以來，教師會更明白學(xué)生未來的工作需要，教學(xué)會更有針對性，教學(xué)效果也會更好。

3 小結(jié)

在高職院校的改革過程中，所有人都要經(jīng)歷“陣痛”，基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課教師并非唯一的痛點。基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課教師一方面要被動地隨著高職院校在找尋“高等”與“職業(yè)”兼?zhèn)涞奶厣凶笸挥易?，另一方面更要主動地擺脫困境，打破壁壘，與專業(yè)相結(jié)合，尋找新的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.略論高職院?；A(chǔ)課教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2011.2.

[2] 王建平等.高職基礎(chǔ)課教學(xué)改革初探[J].中國成人教育，2013.3.