李春茹

淺談新課改環(huán)境下中學語文寫作教學改革

李春茹

新課改環(huán)境下寫作教學在中學語文教學中具有極其重要的地位。然而，目前中學語文的教學卻存在教師輕視作文教學、學生缺乏語言積累等問題。本文首先分析了中學語文作文教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀總結和歸納了存在的問題，最后有針對性地提出了提高中學語文寫作教學的策略。

中學語文；寫作教學；改革和探索

一、引言

中學語文寫作是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適應實際需要的書面語言表達能力的活動。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學過程就是學生語文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。然而，目前的中學語文的寫作教學正處于一個十分尷尬的境地：一方面，新的教學方法、教學觀念、教學模式層出不窮，作文研究成果空前繁榮；另一方面，無論學校還是社會對于中學生的作文水平之低驚呼不已，語文界對學生作文里頭表現(xiàn)出的虛情假意的批判也很多。雖然作文教學歷來受到各方面的重視，但作文質量差、寫作速度慢、抄襲現(xiàn)象嚴重等仍是當前普遍存在的現(xiàn)象。

二、中學語文寫作教學的現(xiàn)狀

當前，中學作文教學現(xiàn)狀令人堪憂。一方面教師重視課文及閱讀教學，輕視作文教學。另一方面，學生在作文創(chuàng)作中缺失自我創(chuàng)造內容。寫出來的作文除了教師的或從別人那里借鑒來的，就很少有自己的創(chuàng)造。

（一）教師重視課文及閱讀教學，輕視作文教學

由于課文教學與考試分數(shù)關系明顯，而作文水平則是一個長期的積累過程，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，更何況考試作文閱卷的主觀隨意性也較其他題型大的多，這些因素都直接影響教師作文教學的積極性，從而導致教師重視課文及閱讀教學，輕視作文教學。

（二）繁重的教學任務削減了教師作文教學的積極性

由于語文教師的教學任務繁重，批閱作文對絕大多數(shù)老師來說都是一種負擔，這就使得教師的批改方式僵化，很少寫評語，或評語隨意、無針對性。細致批改，花費的時間很長，等到作文點評時，學生對自己作文的印象已經不深，甚至忘記自己寫的內容，這種教學不能有效的提高學生的寫作水平。這些情況不僅降低學生的寫作興趣，也進一步削減了教師作文教學的積極性。

（三）學生缺乏必要的生活體驗

在國家實施了各種減負措施后，雖然學校給學生的負擔減掉了，可是家長卻給學生“加負”，他們給學生報了一個又一個的補課班，學生大量的時間還是在學習，讓他們沒時間走進生機勃勃的四季和多姿多彩的社會，更不懂得怎樣去欣賞這些美麗。這致使學生作文的材料貧乏，作文不能真實地反映生活，這樣的寫作難有新意。而且，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在家長的呵護下長大，沒有了關心他人的體驗。而這些又是人類最基本的情感——喜怒哀樂，文學作品恰恰是人類情感的表露?？偠灾?，他們沒有足夠的生活體驗，猶如無源之水，寫作文時只能苦思冥想，胡拼亂湊，難以寫出立意較高的文章。

（四）學生缺少必要語言積累

學生們很少看課外書，沒有養(yǎng)成看課外書的習慣，很少從書中獲得必要的寫作素材，很難在文章中體現(xiàn)出經典的具有說服力的事例。而很少做讀書筆記，自然就不能讓自己看過的東西及時記錄下來，看過的東西也只是轉瞬即逝，不利于典型事例和優(yōu)美語言文字的再現(xiàn)，自然就學不到經典文學作品中的優(yōu)美文字和精妙構思，這也不利于學生寫作的基本功的積累。

三、中學語文寫作教學存在的問題

（一）老師和學生在思想上對作文沒有引起足夠的重視

由于種種原因，語文教師一般對作文教學普遍不夠重視，都不愿意在這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導和訓練，致使大部分學生對作文采取一種無所謂的態(tài)度，嚴重影響了他們對作文應有的認識。有相當一部分學生視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時抱佛腳，隨便應付一下了事。因此寫好后根本不作認真必要的修改，存在嚴重的“任務觀點”思想。

（二）作文內容與學生的實際相脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章跟中學生的生活實際相差太遠，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。

（三）初中生作文訓練隨意性大

很多學校的老師對學生的作文訓練并不是都按照大綱進行，很多時候都是教師自己出題。但是談起教學方法的依據(jù)或者作文訓練的指導思想，教師往往說不出其所以然，作文訓練的隨意性比較大。大多數(shù)的教師認為新課標制定的作文教學目標比較符合學生的實際情況，并且都在積極的努力，以求達到教學目標的要求。在問到有特色和成效的教學經驗時，幾乎每個教師都談到自己的教學方法和策略，但是這些方法和策略不成體系，不能實現(xiàn)全面提高學生寫作能力的目的。

（四）教師不能對每篇文章都做到精心批改，挫傷學生寫作積極性

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，教師大都不能滿足學生的要求。一個語文教師正常教兩個班的語文，其工作量就夠大的了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精心批改。

（五）抄襲現(xiàn)象嚴重

有的學生面對寫作文不是認真構思，積極準備資料，挖掘素材，而是消極對待，急著翻看手頭的一些《作文大全》之類的東西，尋找對口的作文。不要說一般學生，就是作文水平較高的學生，也有類似的現(xiàn)象。

四、改善中學語文寫作教學的對策研究

（一）構建科學的初中學生作文訓練體系

中學生作文訓練的現(xiàn)狀存在嚴重的隨意性和盲目性。隨意性指的就是作文訓練無計劃性，往往是零敲碎打的。盲目性表現(xiàn)在作文目的不明確。只有按照系統(tǒng)性、相關性和科學性的原則來訓練寫作的全過程，確定作文訓練的內容，才能使作文訓練從盲目無序的狀態(tài)走向明確有序的軌道。因此，建立科學的訓練體系勢在必行。初中學生專題作文訓練體系考試是一根無聲的指揮棒。近幾年的高考一直在考話題作文，這對初中的作文教學也產生了很大的沖擊。許多教師為此感到困惑和不解，以致在作文教學中手足無措。其實，這是新與舊的觀念的沖突。在作文訓練中選擇的話題如果能貼近學生實際，貼近社會生活，注重對情感、態(tài)度價值觀的滲透，學生就會有內容可寫，有利于學生真情實感的抒發(fā)。話題作文，不能僅僅看作是一種題型，它是素質教育大背景下的一個新生事物，是實施新課標、推廣新課程的排頭兵。

（二）強化課內課外作文訓練，悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業(yè)多、時間緊的具體情況，作文教學應有靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。完成課內作業(yè)時，鼓勵學生到生活中捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。

（三）變教師單方修改為教師學生互動修改

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。然而，按傳統(tǒng)的過程模式組織教學，大多數(shù)語文老師在作文批改上存在一定問題。傳統(tǒng)作文批改的方式是學生上交作文，老師對學生的作文作出批改，批改流程是：對審題立意提出意見，找出錯別字，畫出優(yōu)秀句子，最后寫評語。但是長期以來，學生對老師的反饋置若罔聞，作文本子發(fā)下來只看一眼分數(shù)就丟在一旁，老師辛苦修改、點評，學生根本不予理會，同時也挫傷了老師修改作文的積極性。

批改過程中行之有效的方法就是“教學相長”。所謂“教學相長”就是要求老師和學生相互配合、相互促進。教師在“教”的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的缺點和錯誤，還要總結經驗，找出改正缺點、錯誤的有效方法；而學生在“學”的過程中要根據(jù)老師的要求不斷地修改，好作文是修改出來的。老師提供修改方案，學生按要求不斷修改。拿出最終的定稿與最先的初稿作比較，學生定能看到自己的進步。同時，這也能夠讓學生在不斷的修改中總結經驗。

（四）變單獨行動為多方合作

中學生以學校生活為主，生活范圍有限，視野不寬，經驗缺乏，對社會的認識來源于教師的傳授和書籍的閱讀，容易造成千人一面、眾口一詞的局面?，F(xiàn)在中學基本上都配有多媒體設備，但大多只是擺設，許多教師根本不會使用多媒體，一個班級一個學期只會上一兩次多媒體教學課。這樣偶爾幾次的多媒體教學課程難以達到現(xiàn)代教育技術應用的預期效果。與此同時，學?？偸菍⒏叻?、升學率與工資綁定，給教師造成一定壓力，使教師不得不沿襲應試教育的路子，教會學生如何應付考試，而不是教會學生怎樣熱愛語文、熱愛寫作。所以要讓學生作文水平得到提升，單單依靠教師和學生的努力是不夠的，還需要學校以及政府、社會相關部門通力合作。

（五）引導學生在生活中和閱讀中積累素材

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息?！贝_實，生活是作文的源泉，它直接為學生提供作文的素材。如果對身邊的人和事漠然視之，忽視生活材料的積累，作文時要么寫不出來，要么胡編亂造，有時為了完成教師“逼迫”的任務，有的學生就“拷貝”一篇充數(shù)?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，為幫助學生建設好生活材料倉庫，教師可以要求每個學生準備幾個本子，根據(jù)個人的興趣和喜好來捕捉生活中的生動人物、感人故事、美麗風景和思想火花。

當然，在生活中積累素材固然很重要，但生活并非作文的唯一泉源。對初中生來說，他們的學習主陣地是學校，不可能像成年人那樣，長期投入到生活的海洋中去。特別是現(xiàn)在，在應試教育比較突出、家長對他們的行動限制又較多的情況下，不可能做生活的主人。要想積累更多的材料，寫出較好的作文，其源泉也可在課外閱讀上。學生在書中閱讀到的內容，應該說是一種更為廣闊的生活，古今中外，可盡收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水準的“輸出”。

總之，初中語文作文訓練是語文教學中極為重要的組成部分，需要教師長期堅持研究作文教學方法，并不斷總結作文教學經驗，使課內外相結合，力求在作文教學過程的各個環(huán)節(jié)中走進學生的心靈，找到有效促進學生作文興趣的因素，讓學生快樂作文。

[1]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]陸其勇.初中語文高效教學[M].江蘇:南京大學出版社,2012.

[3]鄧榮銀.中學語文寫作教學探討[J].南昌高專學報,2010,(25).

[4]申江華.淺談中學語文寫作技巧[J].課程教育研究,2008,(03).

[5]李健芬.中學語文寫作教學高耗低效原因淺析[J].現(xiàn)代語文(教學研究),2009,(03).

李春茹，女，內蒙古赤峰人，內蒙古赤峰市松山區(qū)第七中學語文組教師，研究方向：初中語文、教學。

G632.0

A

1008-4428（2015）02-124-03