應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查研究

○杜春晶 張 曉

（長春光華學(xué)院商學(xué)院 吉林 長春 130033）

一、調(diào)查的背景和目的

根據(jù)教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）的規(guī)定，要求英語學(xué)習(xí)“四年不斷線”，在這份綱領(lǐng)性文件中提出大學(xué)英語教學(xué)包含兩個階段：基礎(chǔ)英語教學(xué)階段和應(yīng)用提高階段階段。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科生在完成英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后的應(yīng)用提高階段，它的教學(xué)質(zhì)量會影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。作為應(yīng)用型本科院校，必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，使教學(xué)服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

當(dāng)前我國進入“十二五”時期的末期，馬上就要進行下一個五年計劃。全面推進社會經(jīng)濟、文化建設(shè)，需要進一步加強復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。因此，對應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生在質(zhì)量和能力水平上提出了更高的要求，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的外語應(yīng)用能力勢在必行。

二、調(diào)查的對象和方法

本文以長春光華學(xué)院、防災(zāi)科技學(xué)院、長春科技學(xué)院和長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院經(jīng)管專業(yè)師生、相關(guān)教學(xué)管理人員為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對目前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查和討論，并提出建議，為應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)改革進一步推進提供了參考。

在本次調(diào)研中，首先從專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)對象、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)效果的評價等方面設(shè)計了調(diào)查問卷，之后對四所應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生隨機進行了問卷調(diào)查。本次發(fā)放的210份調(diào)查問卷，回收205份，有效問卷為200份。

在對教師調(diào)查的這部分，主要采用的是訪談法，對象為教學(xué)管理人員和專業(yè)英語教師。對專業(yè)英語教師的訪談主要針對專業(yè)教師的個人基本情況、教學(xué)語言、教學(xué)重點、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進行了訪問，對教學(xué)管理人員的訪談主要針對專業(yè)英語課程設(shè)置、專業(yè)英語教師配置等進行了訪問。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果

調(diào)查的對象是長春光華學(xué)院、長春科技學(xué)院、防災(zāi)科技學(xué)院和長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院四所應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的200名學(xué)生。本次調(diào)查中，年齡分布在20—25歲，32%的學(xué)生已通過大學(xué)英語四級考試，其中男生98名，女生102名。

從被調(diào)查學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價上看，非常滿意的比例最小，一般的比例最大，占54.5%。說明現(xiàn)階段專業(yè)英語的教學(xué)并不盡如人意，我們必須對專業(yè)英語的教學(xué)，進行更深一步的教學(xué)改革，促使學(xué)生滿意。

從教材選用的情況上看，采用本國專家學(xué)者編著的、公開出版的教材有52.5%，比例最高；其次是選用原版英文教材的有27.5%；占比例第三位的是選用原版英文教材加漢語注釋，有15%；比例最小的是采用學(xué)校自編教材，僅有5%。應(yīng)用型本科院校多屬于第二或第三批次錄取，由于學(xué)生的英語水平普遍不高，采用純英文原版教材，容易使學(xué)生的失去自信心。本國專家學(xué)者編寫的教材多側(cè)重理論，介紹專業(yè)基礎(chǔ)知識，對本專業(yè)學(xué)生的未來崗位需求的針對性較差。學(xué)校自編的教材則多是對一些專業(yè)文獻的選編，印刷粗糙，會有語法錯誤，課文之間缺少連貫性。

從教師的教學(xué)方式上來看，大多沿用了通用英語的教學(xué)模式。比例最高的是純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合方式，有75%；教學(xué)方式除了閱讀和翻譯外，會輔之以少量的聽說的比例為20%；僅有4.5%的學(xué)生反映該課程教師采用聽說讀寫各個方面都有涉及的綜合方式。在以教師為中心的教學(xué)方式下，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在某種程度上助長了學(xué)生的惰性。

從對專業(yè)英語教師講授語言的調(diào)查來看，比例最高的是英語和漢語差不多的情況，大學(xué)英語基礎(chǔ)階段基本上都使用英語授課，到了應(yīng)用提高階段，如果使用漢語較多而英語較少，不利于學(xué)生專業(yè)英語聽說能力的提高。

在課程的考核方式上，最高比例的是采用試卷作為最終考核方式，比例為58.5%；其次是采用課程報告的考核方式，比例為31%；比例最小的是采用口試的方式，比例為10.5%。從數(shù)據(jù)上可以看出，大多還是沿用專業(yè)課采用試卷考核的方式，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，造成學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重能力。

2、教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果

（1）教學(xué)管理人員訪談結(jié)果

在對教學(xué)管理有關(guān)人員的訪談中，我們就專業(yè)英語課程的設(shè)置、專業(yè)英語教師的配置等方面進行了訪談。在訪談的教學(xué)管理人員中，大部分都認(rèn)為開設(shè)專業(yè)英語課程很有必要。訪談中，教學(xué)管理人員均認(rèn)為，作為21世紀(jì)的大學(xué)生，就應(yīng)該與國際接軌，學(xué)習(xí)世界上先進的文化和技術(shù)，并且能用英語進行交流，進行專業(yè)文獻的翻譯和閱讀。

不同專業(yè)的專業(yè)英語課學(xué)時、學(xué)分不同，課程設(shè)置的類別也不同。比如，有的專業(yè)把專業(yè)英語課列入必修課，有的專業(yè)則列為選修課；課程的考核方式也不一樣，有的是考試課，有的是考查課；有的只開設(shè)一個學(xué)期，有的開設(shè)4個學(xué)期，因此學(xué)生對專業(yè)英語重視程度也不相同。例如，旅游專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)英語課時相對于其他經(jīng)管專業(yè)的課時都要多，開設(shè)的學(xué)期也比較多，在2—4個學(xué)期，課程的考核方式為考試，學(xué)生就比較重視；而有的因為學(xué)時少、課程是考查課，而不重視。

在專業(yè)英語教師的配置上，普遍反映專業(yè)英語教師的嚴(yán)重匱乏，專業(yè)英語教師的隊伍非常不穩(wěn)定。在進行調(diào)研的四所應(yīng)用型本科學(xué)院中，專任的專業(yè)英語老師很少，老師們的教學(xué)任務(wù)非常繁重，外聘教師的來源也很少。

（2）專業(yè)英語教師訪談結(jié)果

在對專業(yè)英語教師的訪談中，我們就應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類的各個專業(yè)的專業(yè)英語教師的個人基本情況、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言等方面進行了訪談。在訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，任教專業(yè)英語的教師多是40歲以下的中青年教師，其中35歲以下的青年教師和講師居多，且訪談的專業(yè)英語教師中無一人具有正高職稱。大部分的專業(yè)英語教師都是具有一定良好英語水平的專業(yè)課教師，少部分的老師是專業(yè)英語出身的英語老師。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)管專業(yè)出身的專業(yè)英語老師基本都沒參加過學(xué)校教育外的英語培訓(xùn)或比較系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，而英語專業(yè)出身的老師則基本都沒有相關(guān)從事經(jīng)管工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗。

老師們在授課的過程中大多沿用了通用英語教學(xué)的模式，在課堂上采用閱讀和翻譯的居多，有個別老師采用了少量的對話、應(yīng)用寫作等，鑒于本校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的英語水平和學(xué)時的限制，效果都不是特別好。在教材方面，教師們普遍反映專業(yè)英語教學(xué)中存在的很大問題就是缺乏合適的教材。特別是對應(yīng)用型本科院校而言，既要考慮到理論知識的系統(tǒng)性，又要考慮到實踐性，尤其是在轉(zhuǎn)型背景下，作為服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型大學(xué)，教師們普遍認(rèn)為教材應(yīng)該具有實用性，內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生未來工作崗位的需求。在教學(xué)的方法上，采用填鴨式教學(xué)的居多，以老師為主體，學(xué)生被動地接受。在其他教學(xué)方法的應(yīng)用上，雖然也取得了一些效果，但同樣存在一些問題，有的老師采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但是學(xué)生的惰性很強，積極性很難調(diào)動；有的老師采用了演講比賽法，但有的學(xué)生會敷衍了事，不認(rèn)真對待。

四、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)英語教學(xué)建議

1、教學(xué)內(nèi)容的實用性

培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)濟管理中所需的具備崗位能力的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)必須遵循“實用為主”的原則。教學(xué)要從未來工作崗位或某種職業(yè)所需的能力需求出發(fā)，對于學(xué)生未來工作崗位中將用到的知識進行詳細(xì)講解，并反復(fù)練習(xí)，對于在未來工作崗位中用的很少或用不到的知識進行刪減。

2、提升專業(yè)英語教師的能力水平

教師是影響教學(xué)質(zhì)量的最積極、最活躍的關(guān)鍵因素，教師的能力水平?jīng)Q定了教學(xué)的水平。培養(yǎng)一支具備專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力和英語應(yīng)用能力等多種能力過硬的專業(yè)英語教師隊伍，是提高專業(yè)英語的教學(xué)效果的必要條件。除了對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行培養(yǎng)外，還應(yīng)該在師資的引進上多吸收英語專業(yè)出身的第二專業(yè)為經(jīng)管專業(yè)的教師或一些海歸的經(jīng)管人才，盡可能引進復(fù)合型學(xué)歷的人才。

3、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)的目的和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中所采取的各種行為方式的總稱。一套富有成效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以必須創(chuàng)新應(yīng)用型本科學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語的教學(xué)方法。在專業(yè)英語的實際教學(xué)中，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)合作教學(xué)法、迷你演講比賽法等方法，實現(xiàn)教師是課堂的設(shè)計者和管理者、學(xué)生是具體的實踐者和探索者，回歸教學(xué)的本來面目。

4、多元化的考核方式

很多高校的專業(yè)英語課程的考核方式正在不斷革新，如開卷考試、匯報表演、學(xué)科論文、口試等各種形式，但在實際操作中還是閉卷筆試的居多。為了應(yīng)付考試，許多學(xué)生平時不怎么努力學(xué)習(xí)，在考前突擊學(xué)習(xí)或考試時投機取巧，考完后很快就會忘記。因此，課程的考核方式不應(yīng)局限于試卷的考試，而應(yīng)該是多元化的考核方式，要加強對平時成績的考核。如對于旅游管理專業(yè)，可以結(jié)合英語導(dǎo)游資格證的考試進行口試，要求學(xué)生抽簽進行景點的英語導(dǎo)游詞講解，用英語提問等；對于工商管理專業(yè)，可以讓學(xué)生用英語撰寫邀約函等。

[1]柏薇薇、謝寶強：應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語教學(xué)研究[J].才智，2015（2）.

[2]杜春晶：獨立學(xué)院管理類專業(yè)英語教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2012（3）.

[3]廖莉芳、秦傲松：專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].外語界，2000（3）.