程天宇

(貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，貴州貴陽550000)

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，目前我國積極開展新課程改革。各科新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布實(shí)施，掀起了教學(xué)改革的新浪潮。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，即形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式[1]3。探索新型有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化遂成為教育研究的重大課題。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)范型，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，恰好與新課程改革的精神實(shí)質(zhì)相契合，引起了教師的廣泛關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者高文在其《教學(xué)模式論》[2]一書中對該教學(xué)范型進(jìn)行了系統(tǒng)推介，隨后不少論者撰文展開推廣性研究。為了解和掌握該范型在我國的研究及應(yīng)用情況，筆者對CNKI期刊網(wǎng)2003－2012年10年間的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)相關(guān)論文進(jìn)行了文獻(xiàn)研究與數(shù)據(jù)分析，并總結(jié)成果，以期為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的深入研究與實(shí)踐提供參考性依據(jù)。

1 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)研究概述

1.1 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的理論基礎(chǔ)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式根植于建構(gòu)主義心理學(xué)中的認(rèn)知靈活性理論(Cognitive Flexibility Theory)，該理論是以斯皮羅(Spiro，1991)為代表的信息加工建構(gòu)主義理論流派在綜合吸收認(rèn)知主義的合理內(nèi)核如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的知識同化說、皮亞杰的概念形成說與有關(guān)探索的復(fù)雜性研究等有關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出的[3]129。認(rèn)知靈活性指從不同角度以多種方式重建自己的知識，以便對變化的情境領(lǐng)域作出適當(dāng)反應(yīng)[4]26。認(rèn)知靈活性理論特別指出學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷拓展深化的過程，僅僅理解事物的表層意義和識記零碎的知識概念是遠(yuǎn)不夠的，還必須對事物進(jìn)行深層次的解構(gòu)和再認(rèn)知[3]129。

1.2 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的定義

事物本身的復(fù)雜性和問題的多面性致使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到對所學(xué)知識全面而深刻的意義建構(gòu)是非常困難的。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)正是在認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下開發(fā)出的解決知識靈活應(yīng)用問題的教學(xué)方法，所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”(Random Access Instruction)，或稱“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”，是指學(xué)習(xí)者通過不同途徑、不同方法進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識和理解[4]26。學(xué)習(xí)者在不同的情境中從不同的角度理解和建構(gòu)知識，進(jìn)而獲得廣泛而靈活的非結(jié)構(gòu)性知識，使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。因此，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)具有非線性和多維性、案例性和情境性等基本特點(diǎn)[5]58。

1.3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

多媒體環(huán)境下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式如圖1所示[6]。

圖1 多媒體環(huán)境下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式圖

1.4 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的分類

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的不同，可以分為以下三種類型:(1)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。建構(gòu)主義者主張創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)同一主題的多種情境，以供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入任一種情境去學(xué)習(xí)[7]。(2)自然情境下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。該隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式通過學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)主題繼而對“障礙”學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，以學(xué)生熟悉的生活情境引導(dǎo)其發(fā)揮思維能力，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。(3)教育機(jī)智生成中的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。該類隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式則是在教學(xué)或客觀環(huán)境中捕捉有價(jià)值的教育問題，其特點(diǎn)是遇物而誨、相機(jī)而動(dòng)、順勢而為[8]。

2 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)研究的目的及方法

2.1 研究目的

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性和知識、教學(xué)序列的可重組性。與傳統(tǒng)的線性教學(xué)相比，學(xué)生可以在多維度非線性的知識空間中隨機(jī)進(jìn)入，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)、教學(xué)相長意義重大。因此，研究建構(gòu)主義理論框架下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，了解其研究及應(yīng)用現(xiàn)狀，可為推動(dòng)教學(xué)范型的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化與個(gè)性化提供可資借鑒的典型范例。研究目的如下:(1)了解隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)研究的整體發(fā)展走向;(2)分析隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)研究的主要內(nèi)容及其特征;(3)了解隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用情況;(4)了解隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在不同教育階段的應(yīng)用情況[9]。

2.2 研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)計(jì)量法。文獻(xiàn)研究的來源主要來自2003－2012年發(fā)表在CNKI期刊網(wǎng)上的有關(guān)研究“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的博碩士學(xué)位論文及重要期刊論文。本文結(jié)合以上兩種方法開展對課題的分析研究工作，采用以內(nèi)容分析法為主、文獻(xiàn)計(jì)量法為輔的研究模式，力求研究結(jié)果詳實(shí)、全面、可靠。

3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)研究過程及數(shù)據(jù)分析

3.1 研究資料的選取

本文以檢索到的CNKI期刊網(wǎng)2003年至2012年間發(fā)表的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文作為分析資料來源。考慮到隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在國內(nèi)有不同的譯名，有關(guān)認(rèn)知靈活性理論的研究文獻(xiàn)可能也會(huì)涉及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，故本研究采用“認(rèn)知靈活性理論”“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”等多個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。具體檢索方式為:選取中國知網(wǎng)中的文獻(xiàn)“高級檢索”，在“關(guān)鍵詞”項(xiàng)采用上述四個(gè)主要檢索詞，檢索時(shí)間限定為“2003.01.01－2012.12.31”，進(jìn)行高級檢索，共檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)論文235篇，剔除與本研究關(guān)聯(lián)度較小的105篇文章后，最終確定將剩余的130篇學(xué)術(shù)論文作為本次研究樣本(表1)。

表1 2003－2012年隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表

3.2 數(shù)據(jù)的處理與分析

3.2.1 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)范型研究的整體發(fā)展走向

圖2 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)發(fā)文數(shù)量走勢

如表1和圖2所示，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)研究整體呈現(xiàn)上升的趨勢，論文數(shù)量在2011年達(dá)到峰值，隨后論文研究數(shù)量回歸初位附近。其原因在于:新課程改革提倡教學(xué)方式的多樣化，要求積極探索多種教學(xué)途徑，開發(fā)和利用課程教育資源，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)作為嶄新的教學(xué)范型進(jìn)入教育工作者的視野，隨即開展了大量理論與實(shí)踐研究，撰文數(shù)量也隨之攀升。有統(tǒng)計(jì)分析表明，該教學(xué)范型在我國的研究主要集中于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，其他學(xué)科領(lǐng)域涉及相對較少或偶有涉及，受阻于研究領(lǐng)域的窄化與飽和，論文數(shù)量也隨之大幅下降(圖2)。值得關(guān)注的是，近年來學(xué)界強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成、反對教學(xué)模式化的呼聲越來越高，教學(xué)模式化研究開始受到教育工作者的冷遇，這也直接影響了隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的進(jìn)一步研究和拓展。

3.2.2 研究的主要內(nèi)容與特征分析

為了解目前國內(nèi)對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)范型內(nèi)容的研究情況及其特征，筆者依據(jù)教學(xué)法的一般研究范疇提出從“綜述”“設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)內(nèi)容分析類目表，經(jīng)過對文獻(xiàn)細(xì)致統(tǒng)計(jì)分類，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表2所示。

表2 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的研究內(nèi)容情況

3.2.2.1 理論研究與實(shí)踐應(yīng)用并重，總體以理論研究為主

由表2可以看出，“理論綜述”類論文共74篇，占總發(fā)文量的56.92%;“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“實(shí)證研究”兩大實(shí)踐類論文共56篇，占總發(fā)文量的43.08%。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，理論層面的研究主要集中于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的概念推介、特點(diǎn)分析、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單描述上，重復(fù)單一;實(shí)踐層面的研究主要集中于各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析方面，創(chuàng)新不足。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)雖有諸多優(yōu)勢，但畢竟是一種“舶來品”，其理論與實(shí)踐層面的建構(gòu)均根植于西方的教育理論體系，彰顯其教學(xué)特色。教學(xué)模式雖無國界，但不能生搬硬套，更不可盲目推崇。因此，該教學(xué)范型的本土化體系建構(gòu)理應(yīng)成為今后的研究重點(diǎn)。

3.2.2.2 實(shí)踐性研究比重上升，理論性研究的比重下降

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐性論文刊發(fā)量占當(dāng)年發(fā)文總量的比重整體呈上升趨勢，而理論性研究則逐年下降。由表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，2004年實(shí)踐性論文約占全年的16.67%，到了2012年這一比重提升至66.67%，說明研究者開始關(guān)注該教學(xué)范型的應(yīng)用問題，如何使該范型更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)教學(xué)成為撰文者思考的出發(fā)點(diǎn)。值得注意的是，2003年理論性論文與實(shí)踐性論文的刊發(fā)量基本平分秋色，2004－2005年理論性研究論文遠(yuǎn)多于實(shí)踐性論文之后又有所下降。依文獻(xiàn)分析研究，筆者認(rèn)為出現(xiàn)此種情況的原因可能在于:(1)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式引入我國始于2002年，其突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維的特點(diǎn)恰好與2001年開始的基礎(chǔ)教育課程改革注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)相契合，研究者們開始從理論與實(shí)踐雙層面進(jìn)行探索;(2)2004－2005年是理論完善時(shí)期，偏重于所涉相關(guān)概念的界定與探討，實(shí)踐性工作較少，但不排除教育一線工作者對新教學(xué)范型持謹(jǐn)慎或保留的態(tài)度;(3)隨著理論層面的逐步完善，2005年以后在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究逐漸增多，所占比重也穩(wěn)步上升。

3.2.2.3 實(shí)證研究極度缺失，研究方法有待更新

從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究的論文在十年間僅有4篇，約占論文總量的3.08%，核心期刊載文量為0。經(jīng)過進(jìn)一步研究，筆者發(fā)現(xiàn)這些論文中的實(shí)證研究均以隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在單個(gè)教材課例中的使用結(jié)果作為應(yīng)用效果的最終評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)模式使用的適時(shí)性、情境性、指向性等特點(diǎn);研究結(jié)論也基本停留在“學(xué)生感覺”“教師體會(huì)”等感性認(rèn)識的層面上，缺少長時(shí)性的觀察實(shí)驗(yàn)，忽略對數(shù)據(jù)深層次的剖析、反思過程?？傊?，利用科學(xué)的研究方法進(jìn)行實(shí)證研究的能力還較為欠缺[9]。

3.2.3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式在不同研究領(lǐng)域的分布

任何一種教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用均須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)作為嶄新的教學(xué)范型亦不例外。為了解和掌握該教學(xué)范型在學(xué)科的應(yīng)用情況，筆者選取具有代表性的文、理、工三科目并選取作為該科目具有代表性的學(xué)科作為內(nèi)容分析類目，對論文進(jìn)行甄別分類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用分布情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在文科科目中的應(yīng)用比例為21.54%，理科中的應(yīng)用比例為18.46%，工科及其他學(xué)科的應(yīng)用比例合為30.77%。其中，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在“英語”“數(shù)學(xué)”“計(jì)算機(jī)”科中的應(yīng)用比例較大，分別占總發(fā)文量的16.15%、8.46%、18.46%，尤以計(jì)算機(jī)應(yīng)用比例最大。筆者對文獻(xiàn)進(jìn)行二次整理后發(fā)現(xiàn)，僅在“英語”科刊發(fā)的21篇文章中，“網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)”共刊發(fā)14篇文章，約占66.67%。綜合統(tǒng)計(jì)可得，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)文章共計(jì)58篇，約占總發(fā)文量的44.62%，主要涉及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。依筆者分析，原因主要有以下兩點(diǎn):(1)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元表征知識，需要借助多種媒體來實(shí)現(xiàn);而多媒體技術(shù)集圖文、音像、聲光等多種信息形式于一體，為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的有效實(shí)施提供了廣闊平臺;(2)建構(gòu)主義理論是我國新課程改革的重要依據(jù)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)根植于建構(gòu)主義的肥沃土壤，同樣強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的情境性，而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者營造資源豐富、形象逼真的模擬與仿真情境，兩者的結(jié)合成為研究有效教學(xué)的新路徑。隨著信息多媒體技術(shù)在中高等教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛使用，尤其是計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)(CAI)及超媒體教學(xué)系統(tǒng)(Hypermedia Instruction)的開發(fā)與應(yīng)用逐步完善，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)走進(jìn)課堂成為可能。但是，這也存在一定風(fēng)險(xiǎn)，例如隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)注重情境，但問題在于情境的鋪設(shè)并不完全依賴于多媒體信息技術(shù)，過度依賴只會(huì)降低教師開發(fā)課堂環(huán)境的意識與能力，為未來課堂的預(yù)設(shè)與生成平添障礙。

3.2.4 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式在各個(gè)教育階段的使用情況

了解隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在我國不同教育階段的應(yīng)用情況，對該教學(xué)范型的進(jìn)一步普及推廣意義重大。因此，筆者按照教育體系將研究對象劃分為“成人教育”“職業(yè)教育”“高等教育”和“基礎(chǔ)教育”四個(gè)階段進(jìn)行判別歸類，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果參見表4所示。

表4 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在不同教育階段的使用情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用最為廣泛，分別達(dá)34篇和22篇，約占總發(fā)文量的26.15%和16.92%;成人教育和職業(yè)教育領(lǐng)域涉及較少，兩者共占10%左右。需要提醒的是，筆者并沒有將“學(xué)前教育”階段列入研究范疇，主要基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的適用目標(biāo)是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中高級知識的獲得，重在發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力，適合于中高等教育領(lǐng)域;而學(xué)齡前兒童限于知識和能力水平，尚且達(dá)不到實(shí)施隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的最低要求。另外，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究論文全部集中于中學(xué)階段，小學(xué)階段發(fā)文量為0，部分原因可以歸結(jié)為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的實(shí)行要求較高，小學(xué)階段難以滿足。筆者建議，小學(xué)低年級仍須以傳統(tǒng)教學(xué)策略為主，積累知識為其主要任務(wù);在小學(xué)高年級階段即學(xué)生已有一定知識基礎(chǔ)的前提下，教師可嘗試采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。需要指出的是，教師在使用前應(yīng)根據(jù)學(xué)情對該教學(xué)模式進(jìn)行適度調(diào)整、靈活應(yīng)用，使之更加契合小學(xué)生的身心發(fā)展水平與智力認(rèn)知水平，提高學(xué)生思維能力。

4 結(jié)論

本文對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀作了文獻(xiàn)計(jì)量分析，得出如下結(jié)論:(1)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的研究數(shù)量呈現(xiàn)先逐年增加、后大幅下降的趨勢，研究領(lǐng)域集中于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);(2)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的研究呈現(xiàn)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用并存的特點(diǎn)，實(shí)踐性研究比重上升，理論性研究比重下降;(3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的實(shí)證研究極度缺失且刊發(fā)論文等級較低，研究內(nèi)容和方法有待進(jìn)一步拓展與更新;(4)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐主要集中于高等教育與中學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，中學(xué)以下學(xué)科教學(xué)尚未涉及，存有空白;(5)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的本土化體系建設(shè)應(yīng)該成為今后研究的重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

綜上所述，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在我國經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新鮮元素，取得了一定的實(shí)踐成果，但也存在著諸多問題與不足，表現(xiàn)為研究領(lǐng)域過于集中且內(nèi)容趨于窄化與飽和，重復(fù)性研究較多，因此研究方法亟待更新完善，實(shí)證性研究亟須加強(qiáng)?；谝陨蠁栴}，筆者認(rèn)為，隨著交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)以及學(xué)科種類向綜合化方向發(fā)展，研究者的學(xué)術(shù)視角也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，將新興學(xué)科納入研究范疇，同時(shí)須注重各教學(xué)范型間的相互借鑒，博采眾長，使隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的研究體系更加合理完善。

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