胡凌燕李鵬航

（1.北京教育學(xué)院朝陽分院，100026；2.北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，100124）

如何制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃之我見（一）

胡凌燕1李鵬航2

（1.北京教育學(xué)院朝陽分院，100026；2.北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，100124）

一、制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃的意義

我們把一個教材預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果組織為教學(xué)單元，并制訂單元教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是一個內(nèi)在聯(lián)系的整體，在完成一個單元的教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該知道或?qū)W會做彼此相關(guān)的一些事情。就體育教學(xué)來說，經(jīng)過一個單元的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)基本掌握一個或一套技能及相關(guān)知識。同時，體育單元教學(xué)計(jì)劃作為課時計(jì)劃的上位，它是依據(jù)教科書，將某項(xiàng)教材，按照課次順序分解、制訂每課次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教法措施，以保證教材內(nèi)容有重點(diǎn)、有步驟、有系統(tǒng)地順利進(jìn)行。因此，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位，是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的第一次備課，是課時計(jì)劃得以有效實(shí)施的重要保證?？茖W(xué)、周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂朴嗴w育單元教學(xué)計(jì)劃，也是體育課程與教學(xué)改革不斷推進(jìn)的必然結(jié)果。因此，體育單元教學(xué)計(jì)劃在體育教學(xué)中有著舉足輕重的意義。

二、體育單元教學(xué)計(jì)劃包含的要素與內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)

這里包含了兩個概念，一是在單元計(jì)劃設(shè)計(jì)中將教材分解后，每節(jié)課的內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容，以及依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。另外，需要注意的是，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不是一個概念，教材內(nèi)容狹義上是指教科書或教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則是將教材分解到每一節(jié)課的內(nèi)容。這樣就會產(chǎn)生一個問題，如何分解教材？我們知道，每一個單元，基本都是以一個項(xiàng)目或是一個教材為單位，通過若干節(jié)課完成教與學(xué)的過程，來達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)。因此，在制訂單元計(jì)劃時，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)的課次，然后，將教材分解，以確定每次課的內(nèi)容和重點(diǎn)（見下述案例）。

2）壓水施工：各次序灌漿孔在灌漿前采用自上而下分段卡塞、簡易壓水施工；灌前測試孔及灌后檢查孔采用自上而下分段卡塞、單點(diǎn)法壓水施工。

（二）教學(xué)目標(biāo)

按照目前比較認(rèn)可、使用較多的體育與健康課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)表述模式，一般設(shè)定為認(rèn)知目標(biāo)（即學(xué)生應(yīng)了解、知道****的方法、要領(lǐng)、練習(xí)方法等）；技能目標(biāo)（學(xué)生能完成掌握****動作，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展什么身體素質(zhì)）；情感目標(biāo)（培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識及與教材相關(guān)的一些品質(zhì)）。

系統(tǒng)地理信息數(shù)據(jù)主要通過相關(guān)系統(tǒng)工具輸入現(xiàn)有專題圖，并采用數(shù)字化儀進(jìn)行處理和存儲。此外也可以到現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查與測量，通過便攜式微機(jī)對測量結(jié)果進(jìn)行保存，再轉(zhuǎn)存至系統(tǒng)；系統(tǒng)直接輸入現(xiàn)場手薄的相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)選線分析等工作提供可靠依據(jù)。

行為主體。無論單元教學(xué)目標(biāo)或是課時教學(xué)目標(biāo)表述的均應(yīng)是學(xué)生的行為，因此，行為主體均是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷，其行為主體必然是學(xué)生。例如：當(dāng)技能目標(biāo)表述為“能夠獨(dú)立完成前滾翻”時，這個目標(biāo)的邏輯主語必然是指學(xué)生，雖然省略了邏輯主語“學(xué)生”，但所表達(dá)的意思一定是“學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻”，因此，也就不必再采用或避免再使用“使學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻”、“教會學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻”、“培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻”等表述方式。

除了人為上的管理，交通安全管理設(shè)備也是保證學(xué)校內(nèi)部交通安全的基礎(chǔ)，高校需要更新校園內(nèi)的限速標(biāo)示，使進(jìn)入學(xué)校內(nèi)的人員可以明確校內(nèi)的行車要求，還需要改善測速設(shè)備，保證數(shù)據(jù)接入視頻識別系統(tǒng)，并且還需要針對限速要求較高的地區(qū)，專門配置減速帶，限制校園內(nèi)的車速。

（三）關(guān)于“二次備課”

行為條件。行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，也就是影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)技術(shù)圖解”、“在保護(hù)與幫助下”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用多媒體”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境等。

等離子刀可減少對周圍組織、肌肉及神經(jīng)的損傷，因而能減輕局部缺血和再灌注，疼痛程度相對較輕。且該方法術(shù)中操作相對簡單，牽拉擠壓較少，無需縫扎止血，因而術(shù)后疼痛較輕。本研究中觀察組患者術(shù)后2～7 d的疼痛程度明顯輕于對照組，與陽志慧[5]人的研究結(jié)論一致。本研究發(fā)現(xiàn)，觀察組的傷口愈合時間長于對照組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。究其原因，可能如下：等離子刀的工作溫度高于人體體溫，會造成一定程度的熱損傷，部分膠原因此變性，形成一層保護(hù)層覆蓋于創(chuàng)面上，延遲了纖維結(jié)締組織的形成，且刀頭會對咽部黏膜組織造成一定損傷，因而創(chuàng)面恢復(fù)較慢。

“行了，老刀，新娘子坐車?yán)哿?，剛才也唱累了，我看這樣吧，同志們既來鬧洞房，那就集體唱支歌送給新人，我起頭，《送你一束沙棗花》：

設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，它為選擇適宜的教學(xué)策略提供可靠依據(jù)，能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心理定式，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)的客觀依據(jù)，是評價教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的最有效方法之一。如果教師不能確定教學(xué)的目標(biāo)，那么，他們的教學(xué)活動就不能有一個焦點(diǎn)，而沒有焦點(diǎn)的教學(xué)活動在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，由于缺乏方向性，往往是盲目的、無效的教學(xué)。在編寫技能目標(biāo)時，教師應(yīng)考慮以下構(gòu)成要素：1.誰（行為主體即教學(xué)對象）；2.做什么（行為動詞即完成的學(xué)習(xí)行為）；3.學(xué)習(xí)條件（行為條件即完成學(xué)習(xí)行為的條件）；4.做到何種程度（表現(xiàn)程度即行為水平）。

（三）主要教法措施

表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如，“學(xué)生至少跳過90公分”，“學(xué)生至少能完成行進(jìn)間低手投籃動作（不走步），投籃命中率40%”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，便于通過檢測進(jìn)行評價。

在單元計(jì)劃的這一欄中，主要是表述學(xué)生都需要完成哪些練習(xí)內(nèi)容（可以省略教師行為，如講解、示范、學(xué)法指導(dǎo)等，可放在課時計(jì)劃即教案中）。而在主要教法措施中應(yīng)有一個有效的、可操作的檢測手段，以達(dá)到檢測主要教法措施實(shí)施的有效性，即本課教學(xué)效果的目的。因此，我們認(rèn)為將檢測作為教法措施的數(shù)個教法手段的其中一個是十分必要的。筆者認(rèn)為，課時教學(xué)目標(biāo)是課堂活動設(shè)計(jì)的緣由，好的教學(xué)從清晰的、可操作、可檢測的目標(biāo)設(shè)定開始，教師可以針對目標(biāo)，從中選擇對促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步有幫助的教學(xué)活動和評估。教學(xué)活動的安排應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，特別要提出的是，在檢測環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意組織學(xué)生采用一定的形式進(jìn)行評價，如分小組等。通過檢測環(huán)節(jié)，對被檢測的學(xué)生進(jìn)行技能評價，對其他學(xué)生，可以用教師在檢測開始前提出的評價標(biāo)準(zhǔn)對被檢測的學(xué)生進(jìn)行評價。這樣做其實(shí)是在對其他學(xué)生對認(rèn)知目標(biāo)的理解進(jìn)行評價，是對認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成的一種檢測。如果每節(jié)課都安排有這樣的檢測與評價活動，也就培養(yǎng)和傳授了學(xué)生參與教學(xué)活動以及合作學(xué)習(xí)的意識和方法，這樣也就實(shí)現(xiàn)了三個教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，既體現(xiàn)了體育教學(xué)的完整與嚴(yán)謹(jǐn)，也是體育教學(xué)特點(diǎn)所決定的特有的檢測方法。

三、制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該注意的問題

（一）兼顧“內(nèi)容、重點(diǎn)、目標(biāo)”三者的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，而技能目標(biāo)的量化或行為的表述是檢測的依據(jù)。在單元計(jì)劃中，這三者的關(guān)系是先后有序的，因此，教師制訂單元計(jì)劃時，首先應(yīng)確定好教學(xué)內(nèi)容；其次，要確定教學(xué)重點(diǎn)；再次，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；最后，在教法措施的實(shí)施中，選擇適合的檢測方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃

美國現(xiàn)代著名課程改革專家羅伯特?瑪扎諾認(rèn)為：“人們不能馬上習(xí)得新的技能，發(fā)展新的行為需要時間和努力，同時更復(fù)雜的技能往往必須被分解成小步驟并按順序掌握。因此，要求順序協(xié)調(diào)的活動和學(xué)習(xí)步驟鏈接起來……”有研究表明，學(xué)生最容易被那些他們認(rèn)為是困難的，但不是特別困難的目標(biāo)所激勵。因此，在每學(xué)期開學(xué)前，圍繞單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)，可以統(tǒng)籌考慮各個課次的目標(biāo)難度，原則上由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識、技能水平上，對新的學(xué)習(xí)充滿信心，也為教師的教學(xué)實(shí)施降低難度。

行為動詞。教學(xué)目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，如，“跳過”、“說出”、“完成”等。行為動詞的使用是行為目標(biāo)的一個重要的標(biāo)志。

前面提到，設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際是在進(jìn)行第一次備課，是在制訂學(xué)期計(jì)劃的工作內(nèi)容，這個階段應(yīng)在開學(xué)之前完成。而隨著時間的推進(jìn)，每節(jié)課之前我們還要依據(jù)單元計(jì)劃撰寫課時計(jì)劃（教案），這就是第二次備課，也就是說，撰寫課時計(jì)劃（教案）的過程也是再次備課的過程。在這個過程中，需要周密地考慮教師在課堂教學(xué)中的行為和教學(xué)策略的使用，如，講解、示范的時機(jī)和方法、場地器材的布置、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)生錯誤動作的糾正、運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度的設(shè)定等諸多因素。因此，不能把撰寫課時計(jì)劃（教案）看做是在簡單地制訂教學(xué)文件，而應(yīng)上升到是在對一堂課做出周密、有效的安排的高度予以重視。

2)為減少飽和煙氣的加熱熱量，新方案采用先降溫除濕再加熱的原理，使飽和煙氣到達(dá)更低溫度的飽和狀態(tài)點(diǎn)，脫除部分水分后，再利用更少的熱量進(jìn)行絕熱加熱，達(dá)到與白霧治理常規(guī)方案一樣的效果。

四、案例及分析

（一）舉例：本文以《短跑單元教學(xué)計(jì)劃》為例（見表1）。

表1 50m跑（男生）單元教學(xué)計(jì)劃

（二）案例分析

1.單元教學(xué)目標(biāo)，表述了通過本單元7次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)知方面應(yīng)當(dāng)了解或知道的內(nèi)容（如，短跑的技術(shù)環(huán)節(jié)、動作要領(lǐng)、練習(xí)方法、實(shí)用價值等）；在技能目標(biāo)上，能掌握的內(nèi)容（如，短跑的全程技術(shù)動作），能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)——“能夠在男生及格標(biāo)準(zhǔn)8"5以內(nèi)（見2001人教版七～九年級教科書第86頁）跑完50m全程并爭取更好成績。發(fā)展速度、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)，提高短跑能力?！痹谇楦心繕?biāo)上表述為“培養(yǎng)積極進(jìn)取、果敢機(jī)智、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良意志品質(zhì)”。

表2 50m跑（男生）單元教學(xué)計(jì)劃各課次重點(diǎn)

2.教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，分為7個不同的層次。從表2中可清楚地看出教學(xué)難度的遞進(jìn)。建議在設(shè)計(jì)單元計(jì)劃前，先參考表2進(jìn)行討論和研究。

3.課時教學(xué)目標(biāo)。表3中每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)均圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，表述清楚，可操作、可檢測。

4.教法措施每節(jié)課的教法措施，教師在設(shè)計(jì)、選擇中均緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時兼顧了循序漸進(jìn)的原則。

“步步移，面面觀”的移動空間構(gòu)建要求觀察事物要求看的多和細(xì)，正面?zhèn)让婵?，上面下面看，前邊后邊看，左?cè)右側(cè)看?！吨芤住は缔o下傳》中記載：“古者包犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文于地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情?！盵9]388-389先古圣賢“觀物取象”的方法就是通過對自然和生活中現(xiàn)象的觀察而提純?nèi)　跋蟆薄！跋蟆笔窍让駝?chuàng)造的，這里所說的“象”，是古代先民們對世間萬物認(rèn)識的創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，致力于表現(xiàn)宇宙運(yùn)行原理。

胡凌燕，1982年畢業(yè)于首都體育學(xué)院，現(xiàn)任北京教育學(xué)院朝陽分院體育藝術(shù)部主任；北京市特級教師；教育部“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家。北京市朝陽區(qū)政府督學(xué)。全國教育學(xué)院系統(tǒng)體育研究會理事，北京教育學(xué)會體育研究會理事；田徑國家級裁判，2008北京奧運(yùn)會田徑技術(shù)官員。

表3 50m跑（男生）單元教學(xué)計(jì)劃各課次教學(xué)技能目標(biāo)