吳　坤，韓　婷

（1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院，哈爾濱150086；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

C BI教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中有效性研究

吳坤1，韓婷2

（1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院，哈爾濱150086；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

內(nèi)容依托教學(xué)模式（CBI）是將語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在加拿大雙語(yǔ)教育方面取得了令人矚目的成績(jī)，對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)改革提供了很好的參考。但中國(guó)與加拿大在語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境、師資隊(duì)伍、教材資源等方面存在差異，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇、教材建設(shè)、師資配置等方面的問(wèn)題。根據(jù)課程設(shè)置的時(shí)間、學(xué)科中的重要性及難易程度等方面，宜選擇部分學(xué)科基礎(chǔ)必修課作為CBI教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合中國(guó)的教育生態(tài)特點(diǎn)，對(duì)其他問(wèn)題也提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。

大學(xué)英語(yǔ)；CBI教學(xué)模式；問(wèn)題與對(duì)策

許多人抱怨中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)方面的“高分低能”，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)都過(guò)了，分?jǐn)?shù)也不低，在實(shí)際工作中卻無(wú)法做到有效交際，這是一個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題。但如果從專業(yè)的角度做深層的剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在于人們將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)等同于實(shí)際工作所用的知識(shí)，而目前我國(guó)大部分高校的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要側(cè)重于語(yǔ)言技能，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，而不是實(shí)際工作中所需要的專業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)知識(shí)。通識(shí)英語(yǔ)的綜合技能再高，如果不進(jìn)行學(xué)科外語(yǔ)的訓(xùn)練，也無(wú)法進(jìn)行有效的交際，就如同英美兩國(guó)的文盲會(huì)說(shuō)英語(yǔ)卻無(wú)法就高等數(shù)學(xué)或量子物理等進(jìn)行有效交際一樣。為解決所學(xué)非所用的問(wèn)題，教育部在2001年提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)用外語(yǔ)教學(xué)的課程達(dá)到所開課程的5% -10%，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)，即用外語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式成為后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的趨勢(shì)。（蔡基剛，2007；袁平華，2011）而以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式即CBI（content－based in-struction）教學(xué)模式為雙語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)。

一、CBI模式對(duì)我國(guó)ESP教學(xué)的啟示和指導(dǎo)價(jià)值

（一）ESP課程教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行

英語(yǔ)應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的工具而不應(yīng)作為被分析的目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)英語(yǔ)傳遞內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)。因此，擔(dān)任ESP課程的教師要解決自身在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺，以幫助學(xué)生獲得較全面的專業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行較深層次的探討，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。如在英語(yǔ)外貿(mào)函電這一ESP課程教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)和理解外貿(mào)函電知識(shí)，并通過(guò)對(duì)相關(guān)函電的英文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和使用來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得。要側(cè)重對(duì)學(xué)生用目的語(yǔ)表達(dá)學(xué)科內(nèi)容的考查。

（二）ESP課程的設(shè)置要符合學(xué)生的需要

設(shè)置CBI理念下的ESP課程之前必須進(jìn)行多方面的需求分析，并審核學(xué)生是否能夠適應(yīng)CBI教學(xué)模式，是否滿足以下基本條件：1.要有學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的背景知識(shí)；2.要有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言能力；3.相應(yīng)ESP課程所需要的基本的分析能力和認(rèn)知能力；4.學(xué)生對(duì)ESP課程的教學(xué)指令和教學(xué)過(guò)程的清晰理解能力。此外，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，應(yīng)選擇開設(shè)不同的ESP課程；根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和理解能力，對(duì)不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的CBI模式。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣主要來(lái)自于具有實(shí)際意義的、值得為之付出努力的且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)到的是某種知識(shí)，而不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。

（三）ESP教材的選擇應(yīng)該注意語(yǔ)言水平與內(nèi)容難度的平衡

實(shí)踐表明，如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平偏低，而教學(xué)內(nèi)容又難度太高，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；相反，如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平較高，而教學(xué)內(nèi)容難度卻偏低，他們就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而逐漸產(chǎn)生厭煩感。因此，在開課前選擇ESP教材時(shí)，要注意選用完全用目的語(yǔ)所編寫的，內(nèi)容新穎、時(shí)代感強(qiáng)的，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性的教材。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的趣味性和文化性也應(yīng)作為選用教材的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于目前ESP課程可供選擇的教材還較少，建議有能力的教師團(tuán)隊(duì)自編合適的教材。

二、具體實(shí)施過(guò)程

（一）確定主題

主題模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞特定主題組織教學(xué)，教育學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必定與“教育”這一特定概念緊密相連，其綜合性、實(shí)用性、人文性及時(shí)代性等特點(diǎn)使學(xué)生易將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，容易有自己的體驗(yàn)或感受，自然也就更易引發(fā)思考。以主題的形式開展教學(xué)會(huì)讓課堂氣氛變得輕松有趣，學(xué)生思維活躍，有主動(dòng)參與的欲望。因此，教師在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生語(yǔ)言水平、專業(yè)知識(shí)水平，以及學(xué)生需求和興趣認(rèn)真選擇和確定主題，同一個(gè)主題之下還可再設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的具體話題和活動(dòng)。

（二）搜集資料

主題確定之后，教師應(yīng)圍繞主題廣泛搜集資料，并在課前分發(fā)或告知學(xué)生。所有資料均應(yīng)選自國(guó)外原創(chuàng)、權(quán)威的經(jīng)典教育文獻(xiàn)資料，保證為學(xué)生提供地道的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。由于新技術(shù)和知識(shí)的不斷出現(xiàn)，教材的更新速度往往跟不上形勢(shì)發(fā)展，這就要求教師有更新教材的能力。在使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上附加活頁(yè)教材，運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段努力將最新信息以各種形式介紹給學(xué)生，并教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式。教師也可將搜集到的部分資料作為學(xué)生的課后拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

（三）課堂集中教學(xué)

課程模式的教學(xué)重點(diǎn)是掌握學(xué)科知識(shí)而非語(yǔ)言知識(shí)，要求學(xué)生語(yǔ)言能力在中等或中等以上。教育學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課一般都在大學(xué)三、四年級(jí)開設(shè)，學(xué)生不僅具備了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也積累了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在教師幫助下經(jīng)過(guò)努力完全可以理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。具體而言，教師在課堂上應(yīng)圍繞主題，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能開展綜合訓(xùn)練，逐步深入，如讓學(xué)生閱讀一些外國(guó)教育家的經(jīng)典名著、收聽關(guān)于某一教育熱點(diǎn)問(wèn)題的音頻資料、觀看國(guó)外名校講課視頻、欣賞教育學(xué)英語(yǔ)電影等，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有全方位的接觸與體驗(yàn)。在必要講解之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞主題進(jìn)行歸納、討論、辯論、展示、表演等，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)最大限度用英語(yǔ)交流，以保證學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。

（四）評(píng)價(jià)教學(xué)效果

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注意整體性，不僅變單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為多元綜合能力評(píng)價(jià)，還要由終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也要改變單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)或每組學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。在期末考試時(shí)主要以測(cè)試學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度來(lái)評(píng)估其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平，不專門組織語(yǔ)言測(cè)試。

三、結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)不斷與其他國(guó)家接軌走向國(guó)際化的今天，對(duì)高校人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)提出較高的要求。CBI教學(xué)模式正是在這種大的背景之下進(jìn)入教育界的視野的。但該教學(xué)理念和教學(xué)方法是個(gè)舶來(lái)品，在中國(guó)語(yǔ)境下進(jìn)行運(yùn)用會(huì)遇到一些問(wèn)題，即目標(biāo)語(yǔ)為非官方語(yǔ)言這一社會(huì)大環(huán)境、師資力量薄弱、教材編寫滯后、學(xué)生外語(yǔ)水平較低等。因此，要結(jié)合中國(guó)的教育生態(tài)特點(diǎn)，針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行改良。本文為此嘗試性地提出一些解決方案。但教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、師資建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等許多方面，且因涉及的可變因素較多而無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的模式，CBI教學(xué)的內(nèi)容就是一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦樱@個(gè)問(wèn)題也正是2012年四月中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)西安會(huì)議的討論主題之一。鑒于此，中國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

［1］顧飛榮，稽勝美.近15年國(guó)內(nèi)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（11）：133-136.

［2］張國(guó)輝.大學(xué)英語(yǔ)公共課應(yīng)用CBI教學(xué)模式的研究［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（2）：16-19.

［3］蔡堅(jiān).第二語(yǔ)言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：13-15.

［4］戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）：16-20.

［5］袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，40（1）：59-64.

［責(zé)任編輯：紀(jì)姿含］

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1005-913X（2015）09-0239-02

2015-06-12

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“ESP視角下CBI理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究”

吳坤（1975-），女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；韓婷（1980-），女，哈爾濱人，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。