趙小云，王 靜

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

一、問題提出

臺灣教育心理學(xué)家張春興（1983）曾指出[1]，優(yōu)良教師須具備三個條件，即能教、會教、愿教。其中愿教一項概括了教師的專業(yè)態(tài)度及其對教學(xué)工作的認(rèn)同與投入，它是一種內(nèi)隱的心理同意狀態(tài)，會有高低強弱的變化。如果個人面臨抉擇，便會發(fā)展出是否留任教職的決定，是為任教承諾。國內(nèi)諸多研究顯示：任教意愿與任教承諾不僅會影響教師的教學(xué)態(tài)度，更重要的是會影響到其教學(xué)專業(yè)行為的表現(xiàn)與其未來的教師生涯發(fā)展。臺灣學(xué)者陳彥玲（2000）的研究曾指出[2]，任教意愿的高低與任教承諾的有無可交互成四種類型：即高意愿-有承諾、高意愿-無承諾、低意愿-有承諾、低意愿-無承諾。若教師的任教意愿高，又能投入教育工作，有熱忱、有行動，教育專業(yè)精神才能得到充分發(fā)揮；有高任教意愿卻無任教承諾者的存在則是導(dǎo)致師資流失的潛在原因之一；低任教意愿卻有任教承諾者，則是職場上師資品質(zhì)的隱憂；低任教意愿與無任教承諾者的出現(xiàn)則表示師資培育教育投資的浪費。因此，高任教意愿、有任教承諾是師資培育所追求的最高目標(biāo)。

在我國，幼兒教師相較于其他教師群體，他們的社會地位在整個社會職業(yè)結(jié)構(gòu)體系中處于偏低的位置[3]，他們感受到的生涯阻礙因素也較多，因此他們的工作熱情在嚴(yán)重喪失，工作滿意度較低[4]，離職率也較高[5]。上述研究表明，我國幼兒教師的任教意愿與任教承諾可能會不盡人意。鑒于目前國內(nèi)還較少有研究者探討幼兒教師的任教意愿與任教承諾，本研究擬以安徽省參與“國培計劃”的幼兒教師為研究對象，探討他們的任教意愿與任教承諾現(xiàn)況，究竟是堅心從教，或是且戰(zhàn)且走？在什么樣的狀況下，他們有可能會放棄幼教這條路？哪些情形不會動搖他們的決心？等等。上述問題的解答可為教育及政府相關(guān)部門做決策規(guī)劃時提供參考。

二、研究方法

（一）被試的選取

被試來自安徽省參與“國培計劃”的幼兒教師，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷422份，回收率為84.4%。其中，年齡在20-30歲間的有136人，31-40歲間的有190人，41-50歲間的有96人；來自農(nóng)村幼兒園的有308人，來自城市幼兒園的有114人；具有本科學(xué)歷的有165人，?？茖W(xué)歷的有223人，高中學(xué)歷以下的有34人；任教年限5年以下的有167人，6-10年間的有75人，11-15年間的有64人，16-20年間的有52人，20年以上的有64人；受過學(xué)前教育的教師為274人，未受過的有148人。

（二）研究工具

1.個人背景資料部分。包括年齡、性別、工作年限、工作地點、學(xué)歷、專業(yè)背景是否與學(xué)前教育有關(guān)、收入等。

2.幼兒教師任教意愿問卷。改編自盧文琪（2005）的保育員工作感受問卷[6]，該問卷旨在測量保育員的任教意愿，內(nèi)含情感、認(rèn)知、行為三個方面，共7個題項。量表采用likert式五點計分，從“非常不同意”到“非常同意”分別記為1-5分。若被試總分在22-35分之間，視為其有較高的任教意愿，若被試總分在7-21分之間，則視為其任教意愿低。原問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，修訂后的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，符合心理測量學(xué)要求。

3.幼兒教師任教承諾。題項共一題，內(nèi)容為“幼兒教師未來是否會繼續(xù)從事幼兒教育工作，不會轉(zhuǎn)調(diào)其他行業(yè)？”回答“是”表示會繼續(xù)從事幼兒教育工作，有任教承諾；回答“否”表示不會繼續(xù)從事幼兒教育工作，沒有任教承諾。

（三）研究程序

由擔(dān)任國培班的班主任利用專門的時間進(jìn)行集體施測。測試中要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成問卷中的所有題目并強調(diào)回答的真實性，問卷當(dāng)場收回，測試時間大約為15分鐘。所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS16.0 for windows進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

（一）幼兒教師任教意愿與任教承諾的現(xiàn)況

由表1可知，79.2%的幼兒教師表示對目前的工作有很高的任教意愿，其中71.6%的幼兒教師許下了任教承諾，7.6%的幼兒教師未許下任教承諾；另有20.9%的幼兒教師表示對目前的工作任教意愿很低，且未許下任教承諾的占了10%，但有10.9%的幼兒教師任教意愿雖低卻許下了任教承諾。總體來看，有28.4%的幼兒教師未達(dá)成師資培育所追求的最高目標(biāo)，即高任教意愿且有任教承諾。

表1 任教意愿與任教承諾各類型人數(shù)百分比

（二）幼兒教師的任教意愿與任教承諾在年齡上的差異

卡方檢驗表明（見表2），幼兒教師的任教意愿與任教承諾在年齡上的差異達(dá)到邊緣顯著水平。具體表現(xiàn)為，隨著年齡的增高，高意愿-有承諾的幼兒教師越多，如41-50歲之間的幼兒教師群體中，高意愿-有承諾的人數(shù)占了80.2%，而20-30歲之間的幼兒教師群體中具高意愿-有承諾者只有65.4%；另幼兒教師的年齡越低，高意愿-無承諾、低意愿-無承諾者的人數(shù)所占比例也越高，如20-30歲之間的幼兒教師群體中具有高意愿-無承諾、低意愿-無承諾者分別占了11%、14%，而在41-50歲的幼兒教師群體中則都僅占了4.2%。整體而言，幼兒教師的年齡越高，其任教意愿易偏高且易有任教承諾的產(chǎn)生。

表2 各組別在年齡上之人數(shù)、百分比與卡方檢驗摘要表

（三）幼兒教師的任教意愿與任教承諾在教齡上的差異

卡方檢驗表明（見表3），幼兒教師的任教意愿與任教承諾在教齡上的差異達(dá)到極顯著水平。具體表現(xiàn)為：隨著教齡的增加，高意愿-有承諾的幼兒教師明顯增多，如教齡在10年以上的幼兒教師群體中，高意愿-有承諾的人數(shù)大致占了80%，而教齡在5年以下的幼兒教師群體中具高意愿-有承諾者則只有58.8%；另幼兒教師的教齡越高，高意愿-無承諾、低意愿-無承諾者的人數(shù)所占比例也相對偏少，如教齡5年以下的幼兒教師群體中具高意愿-無承諾、低意愿-無承諾者分別占了10.1%、20.3%，而教齡在20年以上的幼兒教師群體中則僅占了3.1%、1.6%。整體而言，幼兒教師的教齡越高，其任教意愿易偏高且易有任教承諾的產(chǎn)生。

表3 各組別在教齡上之人數(shù)、百分比與卡方檢驗摘要表

（四）幼兒教師的任教意愿與任教承諾在學(xué)歷上的差異

卡方檢驗表明（見表4），幼兒教師的任教意愿與任教承諾在學(xué)歷上的差異達(dá)到顯著水平。具體表現(xiàn)為：隨著學(xué)歷的增高，高意愿-有承諾的幼兒教師越來越少，如本科學(xué)歷的幼兒教師群體中，高意愿-有承諾的人數(shù)占了64.5%，而高中學(xué)歷的幼兒教師群體中具高意愿-有承諾者則有87.9%；另幼兒教師的學(xué)歷越高，低意愿-有承諾、低意愿-無承諾者的人數(shù)所占比例也越高，如本科學(xué)歷的幼兒教師群體中低意愿-有承諾、低意愿-無承諾者分別占了13.9%、16.2%，而在高中學(xué)歷的幼兒教師群體中則都僅占了3%。整體而言，幼兒教師的學(xué)歷越高，其任教意愿易偏低且易無任教承諾的產(chǎn)生。

表4 各組別在學(xué)歷上之人數(shù)、百分比與卡方檢驗摘要表

（五）幼兒教師的任教意愿與任教承諾在任教地點上的差異

卡方檢驗表明（見表5），幼兒教師的任教意愿與任教承諾在學(xué)校所處地點上的差異未達(dá)到顯著水平。從數(shù)據(jù)上看，來自城市的幼兒教師相對有較高的任教意愿且易有任教承諾的產(chǎn)生。

表5 各組別在地點上之人數(shù)、百分比與卡方檢驗摘要表

（六）幼兒教師的任教意愿與任教承諾在專業(yè)背景上的差異

卡方檢驗表明（見表6），幼兒教師的任教意愿與任教承諾在專業(yè)背景上的差異達(dá)到極顯著水平。具體表現(xiàn)為：相較于無學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，具備學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師群體中具高意愿-有承諾者較多，占了78.5%，而無學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師群體中具高意愿-有承諾者則僅占了58.8%；另高意愿-無承諾、低意愿-無承諾者在非學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師群體中的人數(shù)所占比例也較高，分別占了10.1%、20.3%，而在具有學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師群體中則僅占了6.2%、4.4%。整體而言，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師的任教意愿易偏高且易有任教承諾的產(chǎn)生。

表6 各組別在專業(yè)上之人數(shù)、百分比與卡方檢驗摘要表

（七）幼兒教師的任教意愿與任教承諾在收入上的差異

卡方檢驗表明（見表7），幼兒教師的任教意愿與任教承諾在收入上的差異達(dá)到顯著水平。具體表現(xiàn)為：收入越高的幼兒教師群體中具高意愿-有承諾者越多，如月收入在2000以上的幼兒教師群體中，具高意愿-有承諾的人數(shù)占了88.1%，而月收入在1500以下的幼兒教師群體中具高意愿-有承諾者僅有70.6%；另在收入較低的幼兒教師群體中，低意愿-有承諾、低意愿-無承諾者的人數(shù)所占比例也較高，而在收入較高的教師群體中則所占比例較低。整體而言，收入較高幼兒教師的任教意愿易偏高且易有任教承諾的產(chǎn)生。

表7 各組別在收入上之人數(shù)、百分比與卡方檢驗摘要表

四、討論與分析

研究發(fā)現(xiàn)，參與國培的幼兒教師中多數(shù)表示對目前的工作有很高的任教意愿（79.2%）與任教承諾（71.6%），這一結(jié)果與近年來諸多探討幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果較一致[7，8，9]，這也在一定程度上表明近年來政府對學(xué)前教育的重視使得幼兒教師對學(xué)前教育的發(fā)展充滿了憧憬和信心，所實施的幼兒“國培計劃”對幼兒師資隊伍的建設(shè)也有著積極的效果。不過值得注意的是，有28.4%的幼兒教師未達(dá)成師資培育所追求的最高目標(biāo)，即有高任教意愿且有任教承諾。對于此，筆者認(rèn)為應(yīng)引起政府及教育相關(guān)部門的重視，因為此類幼兒教師的存在將無法保證幼教質(zhì)量的提升，對幼兒的發(fā)展也會造成較大的影響。另外，這一數(shù)據(jù)也提醒我們在加強幼兒師資隊伍的建設(shè)過程中不僅要致力于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、社會地位以及福利待遇，還要注意培養(yǎng)幼兒教師對職業(yè)的感情。

在年齡與教齡上，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的年齡及教齡越高，其任教意愿易偏高且易有任教承諾的產(chǎn)生。這一結(jié)論也已獲得國內(nèi)相關(guān)實證研究的支持[10，11]。究其原因，這可能是因為隨著年齡/教齡的增長，幼兒教師已適應(yīng)幼兒教育工作環(huán)境，在專業(yè)成長上也累積了不少的經(jīng)驗，最終還是選擇把幼兒教師作為自己的終身職業(yè)，主動投入到幼兒教育事業(yè)中來，因此他們的任教意愿與承諾也逐漸上升。這一結(jié)論也提示我們，幼兒教師的年齡/教齡越小，職業(yè)認(rèn)同感可能會越低，教學(xué)經(jīng)驗越淺顯，工作壓力就越大。而根據(jù)有關(guān)研究，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感越低，工作壓力越大，其離職傾向就越高。因此，園方應(yīng)特別重視新手教師的環(huán)境適應(yīng)與輔導(dǎo)，若能在任教初期由資深教師給其提供工作上的引導(dǎo)和支持，這不僅會提升新手教師的自信亦能強化其任教意愿與任教承諾。

在學(xué)歷上，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的學(xué)歷越高，其任教意愿易偏低且易無任教承諾的產(chǎn)生。其中，高中學(xué)歷的幼兒教師中具有高意愿-有承諾者的比例最高；本科學(xué)歷中低意愿-有承諾、低意愿-無承諾的幼兒教師中所占比例最高。這一結(jié)果與臺灣學(xué)者盧文琪（2005）[6]針對保育員的調(diào)查以及黃勝梅等（2012）[10]針對農(nóng)村幼兒教師的調(diào)查研究結(jié)果一致。這可能是因為幼兒教師的社會地位偏低，工作重、付出多而回報少與高學(xué)歷所應(yīng)帶來的回報不匹配，故幼兒教育工作留不住高學(xué)歷人才。不過，對此結(jié)果值得我們深思，為何學(xué)歷越高越?jīng)]有任教承諾且任教意愿低呢？尤其是對于擁有幼教專業(yè)背景的幼兒教師，具有高學(xué)歷卻不愿意留任幼教職場，而有較低的學(xué)歷反而愿意留任幼兒園工作，那么幼教的教育質(zhì)量是否亦會隨著高任教意愿而有所提升仍有待存疑。不管怎樣，為了吸引更多的高學(xué)歷的幼教人才，我們建議政府及相關(guān)教育部門在改善幼兒教師待遇、社會地位的同時，還可強化學(xué)歷的重要性，即按照學(xué)歷及幼兒教師資格考試劃分等級，以提升幼兒教師的專業(yè)地位，降低離職率的發(fā)生。

在專業(yè)背景上，研究發(fā)現(xiàn)，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師的任教意愿易偏高且易有任教承諾的產(chǎn)生。此結(jié)果與盧文琪（2005）等的研究結(jié)果一致[6]，他們均認(rèn)為有專業(yè)知識與受學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練皆較不易有離職的行為。值得注意的是，在本研究中，未受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的教師比例高達(dá)35%，在幼兒教育工作中充斥著如此多的非專業(yè)者，顯然無法保證幼兒教育的質(zhì)量。因此，為了減少不合格幼兒教師的產(chǎn)生，期望有關(guān)主管單位能為新近的幼兒教師或未受過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師提供諸多專業(yè)訓(xùn)練與培訓(xùn)的機會。

在學(xué)校所在地上，研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的任教意愿與任教承諾在任教地點上的差異未達(dá)到顯著水平。但從得分上看，來自城市的幼兒教師相對有較高的任教意愿且易有任教承諾的產(chǎn)生。這可能與城市幼兒教師的工作環(huán)境、福利待遇水平要優(yōu)于農(nóng)村幼兒教師有關(guān)。譬如，本研究就已證實，收入越高，幼兒教師的任教意愿易偏高且易有任教承諾的產(chǎn)生?？梢姡粝胩嵘變航處煹娜谓桃庠概c任教承諾，保證幼兒師資的質(zhì)量，改善幼兒教師的社會聲望與福利待遇是至為重要的。

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