王北陽，鄭思亭

（宿州學(xué)院 a.招生就業(yè)處；b.管理工程學(xué)院，安徽 宿州 241000）

一、筆跡心理教育技術(shù)

筆跡心理教育技術(shù)是在“角色人格”教育理念指導(dǎo)下以筆跡心理學(xué)或筆跡分析技術(shù)為起點(diǎn)，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、生涯規(guī)劃、心理咨詢、潛能開發(fā)（人力資源開發(fā)）、人才成功學(xué)、文化哲學(xué)和教育訓(xùn)練技術(shù)對個(gè)體人格成長、心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、成才成功、情感生活等進(jìn)行教育培養(yǎng)的一種綜合性、多樣性教育技術(shù)。當(dāng)筆跡分析技術(shù)運(yùn)用于人格分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自我意識(shí)、人格特質(zhì)、心智模式、能力、心理成熟度、情感、心態(tài)等人格特征。筆跡分析與心理咨詢結(jié)合可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問題和人格缺陷問題，并加以咨詢教育。這對解決由于觀念問題造成被動(dòng)咨詢問題很有幫助；當(dāng)筆跡分析與職業(yè)規(guī)劃、潛能開發(fā)結(jié)合用于職業(yè)選擇和發(fā)展時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)人格特質(zhì)和職業(yè)類型，幫助大學(xué)生做出科學(xué)的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯和家庭平衡發(fā)展的規(guī)劃；筆跡分析與人才學(xué)結(jié)合可以幫助大學(xué)生認(rèn)清個(gè)人事業(yè)成功發(fā)展的路徑和類型；筆跡分析和大學(xué)生的情感特質(zhì)結(jié)合可以幫助大學(xué)生減少情感困擾。當(dāng)筆跡分析與人力資源管理專業(yè)教育結(jié)合時(shí)，可以為招聘、培訓(xùn)、崗位配置和人才測評(píng)等課程教學(xué)提供技術(shù)性支持；當(dāng)筆跡分析與文化哲學(xué)結(jié)合時(shí)會(huì)形成一種新型的人文教育方法與技術(shù)。

筆跡心理教育技術(shù)本質(zhì)上是一種以角色人格培養(yǎng)為目標(biāo)的一種新型人格教育技術(shù)或人格教育方法。這門技術(shù)一是可對個(gè)體性格進(jìn)行整體、科學(xué)的認(rèn)識(shí)；二是可以有針對性地對個(gè)體提出教育訓(xùn)練方案，進(jìn)行人性化教育?？茖W(xué)和教育對人的研究雖然有了很大發(fā)展，但至今對個(gè)體人的認(rèn)識(shí)還沒有一套科學(xué)的方法和手段，筆跡心理學(xué)的運(yùn)用對個(gè)體人全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)提供了一種有效手段。對教育對象的個(gè)別化教育是實(shí)現(xiàn)對個(gè)體人文關(guān)懷、個(gè)性化教育的一種有效手段。筆跡心理教育技術(shù)是以“育人為本”教育理論和“角色人格”的教育理念為指導(dǎo)，是包括自我人格認(rèn)知層面 、角色人格能力結(jié)構(gòu)層面和人格形成的行為訓(xùn)練層面的較為系統(tǒng)的角色人格教育技術(shù)。

筆跡心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。筆跡心理學(xué)“是根據(jù)心理學(xué)、生理學(xué)等原理研究不同人的書寫習(xí)慣所表現(xiàn)出來的筆跡符號(hào)的形態(tài)特征，及其反映出來的書寫者的生理、心理狀態(tài)和行為個(gè)性特點(diǎn)的一門學(xué)科”[1]?，F(xiàn)代筆跡學(xué)的發(fā)源地在法國。［2］目前在國外已發(fā)展為一門獨(dú)立的學(xué)科，并在公安司法、心理咨詢、文化教育、人事管理、人才開發(fā)、軍事領(lǐng)域、個(gè)人事業(yè)與情感等方面得到了廣泛應(yīng)用。[3]筆跡心理分析技術(shù)是運(yùn)用筆跡心理學(xué)的原理對書寫的筆畫特征、字體大小、字形結(jié)構(gòu)、字間距、行間距、行向、線條的力度、速度、筆壓和章法布局等綜合分析，揭示一個(gè)人的價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格、智力、思維、能力、心態(tài)、品行、人才類型等。

二、筆跡心理教育技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用

筆跡心理教育技術(shù)在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容：優(yōu)秀職業(yè)人格塑造教育、情緒智力教育（情商主要是自我管理和教育能力教育）、學(xué)習(xí)教育、心理問題發(fā)現(xiàn)與教育、職業(yè)和人生價(jià)值觀認(rèn)知教育、成功教育、優(yōu)勢培養(yǎng)教育。針對不同學(xué)生的問題進(jìn)行不同教育。比如在成長教育的輔導(dǎo)中智商高、抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以走考研，做學(xué)科研究的成長之路。自由開拓性性格可以從基層鍛煉做起，走技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之路。這種成長之路的輔導(dǎo)和職業(yè)方向的選擇可以做到有機(jī)結(jié)合。［4］

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和重要性的理解。但是，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)可以理解職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，但仍然不能對自己的職業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展做出準(zhǔn)確的規(guī)劃。原因是學(xué)生學(xué)的是理論性知識(shí)，這些理論知識(shí)只能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)劃的重要性、規(guī)劃的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并不能幫助學(xué)生清楚地認(rèn)清自我人格特質(zhì)和職業(yè)人格類型。也就是說，學(xué)生不具備對自我人格特質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力，這是一個(gè)很專業(yè)性的問題。整個(gè)操作過程與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和規(guī)劃自己職業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展的意識(shí)和有效性。筆跡心理教育技術(shù)是對學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別化咨詢教育，對每個(gè)學(xué)生的人格特質(zhì)特別是職業(yè)人特質(zhì)進(jìn)行分析咨詢。二者結(jié)合才可能有效地幫助學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)、清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。這個(gè)過程實(shí)際上是把一般職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)別咨詢結(jié)合起來，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最高層次——個(gè)別咨詢。目前，西方國家高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本上達(dá)到了個(gè)別咨詢的層次。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)別咨詢也是我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢。

筆跡心理教育技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體操作程序?yàn)椋孩俟P跡字例收集與分析；②與學(xué)生交流分析結(jié)果；③根據(jù)學(xué)生人格特質(zhì)與個(gè)人意愿商討個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃；④學(xué)生寫出規(guī)劃書；⑤課堂交流規(guī)劃書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的合理性與問題，提出改進(jìn)意見；⑥對個(gè)別學(xué)生規(guī)劃存在的疑慮與問題進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。

第一步，對收集的學(xué)生書寫筆跡分析。分析內(nèi)容包括自我意識(shí)（主要是價(jià)值觀）、性格、自我能力（情緒智商）、智商、思維類型、心態(tài)、行為能力、人際關(guān)系溝通意識(shí)、情商（情緒智力或自我管理能力）、情感、品行和職業(yè)性向、人才類型和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第二、三步，交流分析結(jié)果和個(gè)人規(guī)劃商討（因?yàn)榈诙偷谌绞且淮瓮瓿傻?，就一并進(jìn)行敘述）。先把筆跡分析結(jié)果告訴并解釋給學(xué)生聽。這一步要注意兩個(gè)方面：一方面要學(xué)生對自己的人格特質(zhì)的優(yōu)劣有一個(gè)較為全面的、正確的認(rèn)識(shí)，避免產(chǎn)生誤解造成心理負(fù)擔(dān)。這個(gè)解釋工作做好了，同時(shí)又是對學(xué)生的一次正確認(rèn)識(shí)自我人格觀念的教育；另一方面又要保護(hù)學(xué)生隱私，一般是在咨詢辦公室和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。聽取學(xué)生對自我人格、職業(yè)選擇和發(fā)展的認(rèn)識(shí)意見以及對學(xué)業(yè)和未來發(fā)展的想法。最后和學(xué)生商討、協(xié)商形成一個(gè)學(xué)生愿意接受的、切實(shí)可行的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)方向。這個(gè)階段包含對學(xué)生自我人格全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知教育和個(gè)性化的職業(yè)觀念和知識(shí)教育。

上述三個(gè)階段的工作要和職業(yè)生涯規(guī)劃課程的自我認(rèn)知、社會(huì)職業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以提高個(gè)別教育輔導(dǎo)的效果。

第四步，學(xué)生寫出自己的規(guī)劃書。老師提出要求由學(xué)生自己完成。規(guī)劃書主要包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)方向的規(guī)劃兩個(gè)方面（這個(gè)階段要在學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行）。學(xué)生在寫規(guī)劃書時(shí)還可以結(jié)合教材提供的資料和網(wǎng)絡(luò)資源對個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)與性格（MBTI）量表的測試。

第五步，職業(yè)規(guī)劃書的課堂交流。選擇有代表性的規(guī)劃書讓學(xué)生自己在課堂上作介紹。然后由學(xué)生共同提出規(guī)劃中的問題和改進(jìn)意見。老師的作用在于針對每個(gè)學(xué)生自我人格特質(zhì)理解，根據(jù)自我職業(yè)人格特質(zhì)對職業(yè)方向作選擇中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的地方、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃不能很好銜接等問題提出改進(jìn)意見。這一步既要能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的職業(yè)人格特質(zhì)對職業(yè)選擇的重要作用，又要能讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)、家庭、個(gè)人興趣、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)要求作出科學(xué)、合理的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向的選擇。

第六步，課程的結(jié)束考核。要求學(xué)生根據(jù)老師提出的修改意見基礎(chǔ)上寫出較為完整的規(guī)劃書。同時(shí)老師再對個(gè)別有疑問的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢。

在職業(yè)生涯規(guī)劃研究和教育中，美國職業(yè)教育心理學(xué)家霍蘭德的職業(yè)興趣理論明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，使人們對職業(yè)興趣的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。在霍蘭德的理論中，人格被看作是興趣、價(jià)值、需求、技巧、信仰、態(tài)度和學(xué)習(xí)個(gè)性的綜合體。就職業(yè)選擇而言，興趣是大學(xué)生和職業(yè)匹配的過程中最重要的因素，人與職位的匹配應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是人的知識(shí)、能力、技能與崗位要求相匹配；更重要的是人的性格、興趣與崗位相適應(yīng)?；籼m德職業(yè)興趣理論是較具影響力的職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)分類體系。筆跡心理教育技術(shù)對大學(xué)生職業(yè)人格認(rèn)知和職業(yè)選擇方面的理論基礎(chǔ)就是依據(jù)霍蘭德的職業(yè)性向理論，在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行人格與職業(yè)類型分析，輔導(dǎo)學(xué)生自己作出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

筆跡心理教育技術(shù)在對學(xué)生人格分析的同時(shí)也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)人格類型、職業(yè)人格特質(zhì)和人才類型進(jìn)行分類。大學(xué)生的人才類型大體可以分為：自由挑戰(zhàn)類（創(chuàng)業(yè)、營銷、探險(xiǎn)等）、智能學(xué)術(shù)類（學(xué)術(shù)研究）、剛?cè)峒鏉?jì)（管理）類、人際情感類（服務(wù)）、動(dòng)手類。大學(xué)生的學(xué)習(xí)人格類型大體可以分為：經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐主導(dǎo)型、學(xué)術(shù)理論主導(dǎo)型、技術(shù)操作主導(dǎo)型、專業(yè)知識(shí)主導(dǎo)型等。大學(xué)生的未來成才類型大體可分為：技術(shù)型（動(dòng)手型、動(dòng)腦型）、社會(huì)管理類（包括：管理、交往、服務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）、技術(shù)管理型。這是對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)性理論。

筆跡心理教育技術(shù)在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中的應(yīng)用是科學(xué)教育方法與人文教育方法的結(jié)合。科學(xué)教育方法在于運(yùn)用筆跡心理分析技術(shù)這樣的技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行成才教育。人文教育方法在于運(yùn)用人性化關(guān)懷的人格塑造教育，側(cè)重于成人教育。筆跡心理教育技術(shù)可以完成一個(gè)人個(gè)性的整體認(rèn)知，既可以用于分析學(xué)生個(gè)人的職業(yè)性向的認(rèn)知，可以發(fā)現(xiàn)人格中理性和感性發(fā)展特點(diǎn)，又可以發(fā)現(xiàn)人格的優(yōu)勢和不足，情緒智力發(fā)展程度等。從《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)看，課堂的共性教學(xué)與個(gè)性咨詢，提升了職業(yè)規(guī)劃教學(xué)教育的層次。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育分為課堂的共性教學(xué)、一般職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的知識(shí)教學(xué)和針對學(xué)生個(gè)人需要的個(gè)性化職業(yè)咨詢教育。我國大學(xué)生在中學(xué)階段普遍沒有接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。［5］大一學(xué)生接受的課程學(xué)習(xí)只能了解一些規(guī)劃知識(shí)，還沒有能力對自己的職業(yè)與學(xué)習(xí)進(jìn)行清晰、完整地規(guī)劃。自我人格認(rèn)知本身也是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的問題，一般大學(xué)生從課程教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)還不具備對自己人格的正確認(rèn)知。大學(xué)生要清晰地認(rèn)識(shí)自我、找到自己職業(yè)發(fā)展的正確方向需要借助職業(yè)規(guī)劃師的咨詢輔導(dǎo)，目前我國具有職業(yè)規(guī)劃師資格的教師很少。掌握筆跡心理教育技術(shù)和職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)就可以成為專業(yè)的職業(yè)咨詢師。筆跡心理教育技術(shù)的應(yīng)用與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢中就可以做到對學(xué)生人格完整清晰地認(rèn)知，幫助學(xué)生找出自己的職業(yè)類型和未來職業(yè)發(fā)展的方向，又可以幫助學(xué)生從事角色人格完美的塑造。使學(xué)生成長為一個(gè)職業(yè)和家庭平衡發(fā)展的人。這是一個(gè)大學(xué)生咨詢教育的過程，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)要達(dá)到的最高層次。

三、筆跡心理教育技術(shù)應(yīng)用價(jià)值評(píng)析與創(chuàng)新之處

筆跡心理教育技術(shù)的形成是綜合創(chuàng)新的結(jié)果。它的教育價(jià)值和創(chuàng)新之處在于以下幾個(gè)方面：

1.全人教育價(jià)值與職業(yè)人格和價(jià)值。我們現(xiàn)在提倡全人教育或完整人格教育的教育，這種教育理念實(shí)際上是智力因素與非智力因素教育的結(jié)合。狹義地說，智力因素教育一般理解為知識(shí)和能力的培養(yǎng)，非智力因素是指培養(yǎng)人的需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、性格、感情、心態(tài)、品行等，也就是人格教育。［6］智力因素教育通過課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)，非智力因素教育比較難以操作，沒有現(xiàn)成的課程可以操作，我們的課程和課堂教學(xué)中也可能包含非智力因素的教育，但是缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。筆跡心理教育技術(shù)作為一種人格教育技術(shù)在對人的個(gè)性進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知改變技術(shù)、筆跡人格矯正訓(xùn)練技術(shù)（廈門中小學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用練字來矯正學(xué)生的不良品格的實(shí)驗(yàn)，并獲得了較好效果）等技術(shù)進(jìn)行人格教育，就可以把非智力因素教育變成一個(gè)可操作的課程教育過程?；境绦蚩梢园凑諏W(xué)生人格認(rèn)知（通過筆跡分析認(rèn)識(shí)）——人格與人才類型發(fā)現(xiàn)——完美角色人格塑造規(guī)劃（學(xué)業(yè)、職業(yè)和生活）——人格成長學(xué)習(xí)——人生成功模式實(shí)現(xiàn)。

2.個(gè)性化和個(gè)別化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。筆跡心理教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用是指筆跡心理教育技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合，作為一種特殊的教育教學(xué)方法與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。課程教學(xué)的目標(biāo)包含知識(shí)、能力和人格培養(yǎng)三個(gè)層次，筆記心理教育技術(shù)作為一種個(gè)性化和個(gè)別化的教育教學(xué)方法運(yùn)用在課程教學(xué)中，可以把“因材施教”的教育教學(xué)理念落到實(shí)處，提高課程教學(xué)中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的針對性和有效性。為提高《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程教學(xué)的有效性，可以運(yùn)用筆跡心理教育技術(shù)，把單純講授式課程教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的講授式和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。幫助每個(gè)學(xué)生做出了個(gè)性化的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.大學(xué)生心理發(fā)展的教育價(jià)值。目前很多大學(xué)生自我認(rèn)知不清，不知道自己的氣質(zhì)類型、智商、性格、能力等。但又不知道如何認(rèn)識(shí)自我人格，并如何改變和提高自己的性格、心態(tài)和品行。對關(guān)心自己未來發(fā)展關(guān)注度較高的學(xué)生常常會(huì)來咨詢。這類問題就是學(xué)生心理發(fā)展問題。對這類學(xué)生的心理咨詢與教育的主要方法，首先是用筆跡分析技術(shù)對學(xué)生人格進(jìn)行一個(gè)全面的分析，然后給出培養(yǎng)自我人格的建議。［7］對有問題的學(xué)生可以采用筆跡矯正技術(shù)、行為改變技術(shù)、運(yùn)動(dòng)鍛煉方法、拓展訓(xùn)練技術(shù)幫助學(xué)生做出人格訓(xùn)練提升的計(jì)劃，幫助學(xué)生塑造完整人格和優(yōu)秀人格。

筆跡心理教育技術(shù)的創(chuàng)新之處可以概括為：第一，筆跡心理教育技術(shù)拓展了筆跡心理學(xué)理論應(yīng)用空間和范圍。筆跡心理分析本質(zhì)上是人格認(rèn)識(shí)的一種手段。筆者通過綜合創(chuàng)新把人格認(rèn)識(shí)技術(shù)發(fā)展為一種人格教育或人文教育技術(shù)，用于角色人格教育培養(yǎng)。同時(shí)也把人文教育的理念轉(zhuǎn)化成具有可操作性的教育技術(shù)。筆跡心理教育技術(shù)作為一種具有實(shí)踐性和可操作性的人格教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了人文教育理念的技術(shù)化。第二，筆跡心理教育技術(shù)是在“育人為本”教育理論到具體的“角色人格”的教育理念指導(dǎo)下，綜合一些學(xué)科的方法和技術(shù)開發(fā)出的一個(gè)包括認(rèn)知層面（自我人格認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等觀念教育）、人格能力層面（自我管理意識(shí)和能力）和行為層面（通過自己行為訓(xùn)練方式的訓(xùn)練提高自我品質(zhì)）的較為系統(tǒng)的角色人格教育技術(shù)。

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