王祥連

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。現(xiàn)在，“語用”課堂普遍著眼于課文之“語用”學(xué)習(xí)，即結(jié)合文本的典型“語言現(xiàn)象”或“語用知識(shí)”進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，如讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用等，缺乏對“全語用”的認(rèn)識(shí)，特別是對課堂中學(xué)生運(yùn)用語言文字回答、交流、討論和對話等真實(shí)的言說表達(dá)狀況與質(zhì)量評(píng)價(jià)及提高缺少應(yīng)有的關(guān)注，可謂心中有“文”卻無“人”。教師在教學(xué)中往往只關(guān)心學(xué)生回答得是否正確，而對回答時(shí)言語表達(dá)中的用詞不當(dāng)、重復(fù)啰嗦、缺乏條理、邏輯混亂等“語用”問題或明顯語病充耳不聞，視而不見。而且，一些教師在課堂上對學(xué)生回答或交流時(shí)言語表達(dá)中的可圈可點(diǎn)或精彩之處，往往也缺少應(yīng)有關(guān)注與及時(shí)鼓勵(lì)。反之，如果教師有很強(qiáng)的“全語用”意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表達(dá)，及時(shí)指出或引導(dǎo)學(xué)生討論語詞運(yùn)用問題，那對所有學(xué)生而言，每一堂課、每一次表述，都會(huì)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”進(jìn)行時(shí)，也是“語用”能力提高時(shí)，可謂“開口即是‘語用’時(shí)”。

開口即是“語用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“語用”學(xué)習(xí)不能著眼、停留并局限于從文本中學(xué)習(xí)典型“語用”知識(shí)技能，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，特別是課堂上學(xué)生每一次的言語表達(dá)，如回答、提出疑問、師生對話、生生交流等言說活動(dòng)。如此，只要開口說話，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到要講究語言文字運(yùn)用的規(guī)范與準(zhǔn)確，要正確、清楚、生動(dòng)和完整地給予表述。即當(dāng)學(xué)生真正具有這樣的“語用”意識(shí)、態(tài)度與習(xí)慣時(shí)，即“語用”學(xué)習(xí)真正與人的日常表達(dá)完全統(tǒng)一之時(shí)，也是“語用”素養(yǎng)真正形成與實(shí)現(xiàn)之時(shí)。只有這時(shí)，“語用”學(xué)習(xí)才真正富有現(xiàn)實(shí)意義，否則皆為“紙上談兵”，局限于“模擬練習(xí)”中，而非切實(shí)地存在于當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活中。

一、課堂評(píng)價(jià)：從注重正確與否走向言說質(zhì)量提升

教師在課堂上要自覺關(guān)注學(xué)生的每一次開口表達(dá)，而非只盯著自己基于文本所預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所答是否正確。也就是說，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實(shí)言說，著力于切實(shí)提高其質(zhì)量。而這一富有實(shí)際意義的應(yīng)當(dāng)貫徹于每節(jié)課的重要的“語用”教學(xué)內(nèi)容，正是“語用”教學(xué)之必需，教師應(yīng)關(guān)注“語用”（言說）的質(zhì)量與效果，有效達(dá)到“語用”與生活的統(tǒng)一，讓學(xué)生形成富有實(shí)際意義的“語用”素養(yǎng)，將“語用”學(xué)習(xí)與日常生活中語言運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，體驗(yàn)“語用”學(xué)習(xí)帶來的言語質(zhì)量的改善，獲得提高言說質(zhì)量的快樂與學(xué)習(xí)成就感。

1.及時(shí)指出言說錯(cuò)誤，助其改正

課堂中的“語用”學(xué)習(xí)與學(xué)生切實(shí)的言語表達(dá)存在“兩張皮”的情況，造成“語用”學(xué)習(xí)效果較差，不能有效地改善其言說存在的錯(cuò)誤與不足，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)“語用”學(xué)習(xí)課堂，及時(shí)指出學(xué)生言說的錯(cuò)誤，助其改正與完善，促進(jìn)“語用”課堂學(xué)習(xí)。

筆者在講授《山谷中的謎底》一課時(shí)，對山谷中的“謎”究竟是什么的內(nèi)容進(jìn)行過如下設(shè)計(jì)。

生：東坡只有雪松。

師：對此，你明白，但別人聽得懂嗎？

生：（完全引用課文中的語句回答）它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

師：沒頭沒尾，只是在閱讀文中語句，其他人還是不明白，特別是開頭的“它”指什么？自己理解、知道答案還不夠，需要說清楚和完整，讓他人一聽就明白。這是重要的語文本領(lǐng)！再想想，該怎么說？

生：山谷中的“謎”是：這個(gè)山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，沒有其他任何樹。

師：這樣一說就很清楚了，還可以怎樣說？

生：為什么這個(gè)山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？這就是山谷中的“謎”。

師：這樣說也很好！

上述教師切實(shí)地引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程，對最初存在言說欠缺（說話不完整、指代不清、沒頭沒尾）的學(xué)生來說，他們一定比較關(guān)注，真正學(xué)習(xí)與感受如何把話說明白和完整，也會(huì)在其今后說話或應(yīng)答時(shí)注意：不僅要答案正確，還要有言說質(zhì)量。

對學(xué)生在課堂發(fā)言中出現(xiàn)的“語用”錯(cuò)誤或不妥，教師應(yīng)重視，并敏銳捕捉，及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的“語用”能力，在課堂上“聽到”學(xué)生拔節(jié)成長的聲音！

2.關(guān)注學(xué)生精彩表達(dá)，及時(shí)鼓勵(lì)與欣賞

關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)的精彩之處，教師要給予積極評(píng)價(jià)與課堂點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)獨(dú)到見解，讓學(xué)生切實(shí)獲得及時(shí)鼓勵(lì)，獲得學(xué)習(xí)成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情及在課堂與生活中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的積極性。

有教師在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生簡要概括故事及交流“斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍？”

生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝齊心協(xié)力，破開冰凍湖面，找到食物。

師：有兩個(gè)詞用得好！

生：（不約而同地答）奮不顧身、齊心協(xié)力

……

生：老人看到天鵝破冰的動(dòng)人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰，不僅是天鵝，所有的動(dòng)物都一樣，遇到困境都會(huì)奮不顧身尋找求生之路。

師：動(dòng)物為了求生，在關(guān)鍵時(shí)刻會(huì)爆發(fā)出令人類驚嘆的壯舉，說得多好！

生：老人知道動(dòng)物也有愛心，也會(huì)團(tuán)結(jié)互助。我們應(yīng)該不再傷害動(dòng)物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多好??！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時(shí)就給自己一個(gè)警告。

師：三個(gè)“不再”排列得多整齊，給人以警醒！

這一欣賞與鼓勵(lì)，是對學(xué)生發(fā)言的鼓勵(lì)，也是學(xué)生追求“語用”質(zhì)量的動(dòng)力，激發(fā)他們的熱情。

二、言說活動(dòng)：精心設(shè)計(jì)，提升語用能力

“語用”課堂不但要通過積極的課堂評(píng)價(jià)予以引導(dǎo)，提高學(xué)生的言說質(zhì)量，還應(yīng)結(jié)合文本的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與組織言說活動(dòng)，積極開展言語運(yùn)用精加工，著力發(fā)展言說能力。

筆者在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)并未輕輕滑過，停留于大致了解故事梗概層面，而是精心設(shè)計(jì)與組織，把口語表達(dá)與閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合起來，把聽、說、讀、思等活動(dòng)與能力培養(yǎng)統(tǒng)合起來，著力發(fā)展學(xué)生的概括表述能力。

師：這是一篇敘事性文章，閱讀這類文章首先要把握文章主要內(nèi)容，思考它講了一件什么事？

生：課文講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出兩個(gè)失去父母的日本小姑娘。聶將軍知道后細(xì)心照料這兩個(gè)日本小姑娘，還拿一個(gè)洗干凈的梨讓美穗子吃，并派人挑著兩個(gè)筐子把她們送回日軍指揮部。40年后，美穗子前來中國感謝聶將軍的救命之恩。

師：把掌聲送給這位同學(xué)。他說得很完整，認(rèn)真閱讀與思考了，也抓住了敘事性文章的第一要素——情節(jié)。文中有四個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，體現(xiàn)在四個(gè)關(guān)鍵詞語上，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

……

生：救出、照料、送回、謝恩。

師：好！抓得準(zhǔn)！

師：其實(shí)，還可以說得再簡潔一些，把四個(gè)情節(jié)整合起來，突出主要人物與情節(jié)。

生：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，聶將軍細(xì)心照料從戰(zhàn)火中救出的兩個(gè)日本孤女，并將她們送回日軍駐地。40年后，美穗子前來謝恩。

師：很好！抓住關(guān)鍵情節(jié)，突出主要人物，注意整合，把事情說得清楚而簡潔。

以上“概括故事主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒有匆匆飄過，而是抓住這篇課文敘述故事情節(jié)的獨(dú)特語用價(jià)值，把閱讀活動(dòng)，如瀏覽、整體把握與學(xué)生的口語表達(dá)交際活動(dòng)（學(xué)生的“說”——概括簡潔、抓住關(guān)鍵詞、注意整合、刪除細(xì)節(jié)等無關(guān)信息；學(xué)生的“聽”——再說一遍、認(rèn)真聽、找出關(guān)鍵詞……）等有機(jī)結(jié)合起來，精心組織并引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、思，著力于概括能力與概述能力的突破與發(fā)展。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高言說質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)和組織言語活動(dòng)，有重點(diǎn)地突破與發(fā)展言說能力，如此點(diǎn)面結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。