劉海陽

童年時(shí)期，每個(gè)人都有一些難以忘懷的事情，其中與學(xué)校相關(guān)的更是不少，因?yàn)閷W(xué)校占據(jù)了兒時(shí)的大部分時(shí)光。與學(xué)校相關(guān)的諸事中，好的可能難以忘懷，但那些曾經(jīng)傷害過自己的記憶會(huì)更深刻。在很多人的印象中，學(xué)生學(xué)業(yè)不好，家長總會(huì)把責(zé)任推到學(xué)生身上，學(xué)生心知無辜卻也無所適從。但是，很少有人會(huì)向?qū)W校甚至教師問責(zé)，大部分人也不會(huì)想到或者很少想到“學(xué)校會(huì)傷人”。

在柯爾斯滕？奧爾森所著的《學(xué)校會(huì)傷人》一書中，可以看到學(xué)?！皞恕钡恼鎸?shí)故事。這些故事的主人公有著共同的名字——“問題學(xué)生”。令人欣慰的是，這些學(xué)生日后成了大眾眼中的成功人士，例如，14歲的流浪男孩伯納德成為紐約城公立學(xué)校負(fù)責(zé)人；從小叛逆得令所有人頭疼的托德后來卻成為哈佛大學(xué)教育研究生院的一名博士；被診斷出注意力機(jī)能亢進(jìn)紊亂的學(xué)生已經(jīng)是一名活動(dòng)家，并且已經(jīng)創(chuàng)建了一個(gè)國際性指導(dǎo)項(xiàng)目……這些孩子甚至這一群體何以發(fā)生如此巨大的變化，引人深思。遍讀文本，我們試圖從中找尋答案。

一、無奈與傷害

一些學(xué)校以“傳統(tǒng)”著稱，不論外形建筑還是內(nèi)在課程內(nèi)容及看待學(xué)生的觀念，都無法使學(xué)生的興趣得到發(fā)揮，學(xué)生不得不機(jī)械地死記硬背，無奈地接受評(píng)價(jià)制度給自己貼上的標(biāo)簽……這些都使學(xué)生們不自由，給他們營造了一種“監(jiān)獄”的感覺。

如書中所說，幾乎所有的“問題學(xué)生”都成為班級(jí)或?qū)W校的另類，被貼上各種各樣的“標(biāo)簽”，區(qū)別對待。一旦“罪名成立”，即使犯一些小錯(cuò)誤也會(huì)受到嚴(yán)厲的處罰，如關(guān)禁閉、停課乃至退學(xué)；即便是無辜的，也會(huì)被當(dāng)成“偷斧子的人”；甚至當(dāng)他們決心改變，交出令人滿意的作品時(shí)，也會(huì)被輕而易舉地認(rèn)定為“抄襲”。這些尖酸的字眼猶如針刺一般，傷害了學(xué)生，讓他們對自己失去信心?？膳碌氖?，這種狀況如果持續(xù)到15歲以后，他們的情緒很容易被憤怒與叛逆占據(jù)——因?yàn)檫@是他們找到可以保護(hù)自己的唯一方法。

在亟須得到教師、同學(xué)甚至周圍人認(rèn)同自己時(shí)，如果受到傷害，后果會(huì)加倍。其中最長遠(yuǎn)的消極影響則是自我否定。他們會(huì)接受自己平庸、缺乏勇氣、無力改變現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)。輕者自卑，重者自暴自棄，更有甚者最后走向極端。對他們來說，學(xué)校是不相干的，失敗是普遍的，生活是粗魯?shù)?，打架是?jīng)常的。任何事、任何人都會(huì)成為他們發(fā)泄怒火的對象。學(xué)校教職員沒有受過這方面的訓(xùn)練，不知道如何處理這些學(xué)生的憤怒。最終，他們常常就只是用懲罰、停學(xué)、等措施來回應(yīng)他們……這些都有違教育的宗旨。成人們給這些學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)可怕的、混亂的環(huán)境，在這一環(huán)境當(dāng)中學(xué)生們不可能取得成功。

所有的傷害都化作細(xì)針刺進(jìn)了學(xué)生們?nèi)崮?、幼小的心靈。在懵懂的年歲，即被打上“失敗”“無用”“膽小”等的烙印，可能會(huì)對他們帶來長久的傷害，而這些傷痕需要很長的時(shí)間才能愈合。

二、孩子們的療傷之旅

很多“問題學(xué)生”徹底否定自己，難以自主進(jìn)行改變，如果改變，比較可能的是受到外界影響。準(zhǔn)確地說，即有一個(gè)人的存在，會(huì)令他們產(chǎn)生改變的想法。

首先，需要有能對其訴說且愿意傾聽的人?！皢栴}學(xué)生”容易感到孤獨(dú)，對人有防備卻又渴望被人溫暖。這種溫暖哪怕只是簡單的傾聽，也能讓他們放松心情，感受童年的快樂。

其次，需要心懷善意之人的充分信任。不戴有色眼鏡與任何偏見地與這些學(xué)生交流非常重要。在意學(xué)生們的幸福感，努力和他們建立聯(lián)系，真正幫助他們才會(huì)讓其慢慢消退反感與排斥心理，真實(shí)顯示他們內(nèi)心深處的想法。

在學(xué)校生活中，教師占據(jù)著重要位置。教師不應(yīng)該單純地以分?jǐn)?shù)否定學(xué)生，也不應(yīng)該小題大做般懲罰學(xué)生，更不應(yīng)該將對他們的惡意與偏見看成理所當(dāng)然。同時(shí)，輔導(dǎo)員也至關(guān)重要。每個(gè)班可以試著配備一到兩名輔導(dǎo)員，當(dāng)任課教師實(shí)在是無能為力時(shí)，輔導(dǎo)員可以對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)陪同，前提是輔導(dǎo)員要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，切忌一味地說教，這樣不但不會(huì)奏效，反而只會(huì)適得其反。

再次，對學(xué)生自身而言，他們需要一次成功的經(jīng)歷。治療學(xué)校造成的“傷害”始于他們體驗(yàn)到成功的感覺之時(shí)——有時(shí)是很久以后的第一次體驗(yàn)，有時(shí)是前所未有的第一次體驗(yàn)。其實(shí)大多數(shù)的“問題學(xué)生”并非真正有問題；相反，很多人心靈美好且純凈，他們需要的只是一個(gè)改變和堅(jiān)持的理由，比如一個(gè)信任自己、真正想幫自己的人。當(dāng)覺得自己是被關(guān)心的、獨(dú)一無二的存在之后，他們也會(huì)努力地實(shí)現(xiàn) “飛躍”。中國俗語說“萬事開頭難”，好的開頭無疑為繼續(xù)走下去提供可能性。

未成年人對許多事物還無法做出準(zhǔn)確的判斷，教師、輔導(dǎo)員、家長的行為時(shí)時(shí)刻刻影響著他們，運(yùn)氣好的學(xué)生碰到他的“貴人”，也許會(huì)就此“逆襲”，因此，學(xué)校與家長應(yīng)該攜起手來，爭取讓每個(gè)學(xué)生都成為幸運(yùn)的人。

三、學(xué)校應(yīng)該改變

有人曾經(jīng)將學(xué)校比作一座“工廠”，學(xué)生只是它生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”。這種說法略顯悲哀，但也從側(cè)面反映出學(xué)校存在的若干問題，必須改革。

學(xué)校可以嘗試“自定義”的發(fā)展模式。就像電腦、手機(jī)的設(shè)置中可以選擇自由需要的功能一樣，學(xué)校也應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由、愉快地發(fā)展。比如，學(xué)生上課的時(shí)間可以靈活一些，學(xué)校課程的設(shè)置可與大學(xué)接軌。

學(xué)校應(yīng)以挖掘并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨。在信息化的今天，許多知識(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接獲取，因此，學(xué)校教育不應(yīng)該以讓學(xué)生死記硬背為中心，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以挖掘并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣宗旨，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的天賦，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得別樣的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對他們的整個(gè)人生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

不論怎樣的學(xué)校都無法保證學(xué)生的成績在同一條水平線上，因此，學(xué)校要正確看待“學(xué)習(xí)差異”。學(xué)校要認(rèn)識(shí)并接受每個(gè)人都有所擅長的現(xiàn)實(shí)，避免以課業(yè)評(píng)估水平衡量、評(píng)估學(xué)生。不能只重視重要科目獲得好評(píng)的學(xué)生，更要關(guān)心主科差強(qiáng)人意其他方面突出的學(xué)生?！叭倭?，行行出狀元”，要把每個(gè)學(xué)生擺在同等重要的位置，公平地對待他們。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，對“問題學(xué)生”的研究也越來越多。一部分原因可能是人們發(fā)現(xiàn)這一小群體的重要性，另一部分原因可能在于這些人成年后取得的成就令人震驚。很多曾是“問題學(xué)生”的人，將來可能成為教師或者校長，他們利用自己的這段經(jīng)歷，巧妙地處理各種關(guān)系，促進(jìn)教育的良心發(fā)展。他們以自己的方式做研究、做教師、做校長。

他們猶如開在山間的百合花，雖沒有玫瑰艷麗妖嬈，身段也不似柳樹般婀娜多姿，但卻靜靜結(jié)成骨朵，開出令人驚嘆的純潔之花。