鄭樂平 劉世金 劉仁釗/湖北國土資源職業(yè)學(xué)院

地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價研究

鄭樂平 劉世金 劉仁釗/湖北國土資源職業(yè)學(xué)院

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的高職教學(xué)質(zhì)量評價方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)“五年一貫制”教學(xué)質(zhì)量評價的實際需求?；诘氐V行業(yè)特點構(gòu)建與“五年一貫制”教育教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，完善教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。本文以湖北國土資源職業(yè)學(xué)院為例，對其地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價進行了實踐與探索，構(gòu)建了一種新的基于地礦類“五年一貫制”人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，并給出了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

地礦類專業(yè)；五年一貫制；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評價體系

隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，各地“五年一貫制”職業(yè)教育發(fā)展如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展起來。我國地質(zhì)教育在辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)層面、辦學(xué)體系、教育功能、管理體制及人才培養(yǎng)模式等方面均實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地質(zhì)事業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才[1]。然而，五年一貫制高職地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展相對較晚，由于學(xué)生年齡相對偏小、自制力較差及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等，迫切需要通過對我院地礦類“五年一貫制”高職教育模式的探索研究與總結(jié)實踐，建立符合“五年一貫制”高等教育模式內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理保障體系，以期確保我院五年制高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成“五年一貫制”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的鮮明特色和優(yōu)勢。

“五年一貫制”職業(yè)教育是以初中畢業(yè)為起點統(tǒng)籌了高中與高職階段的連續(xù)性教育的五年一體化人才培養(yǎng)模式[2]，其教學(xué)質(zhì)量評價方法與傳統(tǒng)高職教學(xué)質(zhì)量單邊評價以及企業(yè)頂崗培訓(xùn)質(zhì)量單邊考核等都不盡相同?；谛袠I(yè)特點，構(gòu)建適應(yīng)地礦類“五年一貫制”相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系和建立健全相關(guān)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，是全面提高“五年一貫制”職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求和根本保障。

本文以湖北國土資源職業(yè)學(xué)院為例，對本院地下工程與隧道工程技術(shù)、工程測量技術(shù)等五年一貫制專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價進行了實踐探索，并基于實際應(yīng)用需要與湖北省國土測繪院、武漢市漢南勘測規(guī)劃院、山東正元地理信息有限公司、洪湖市土地勘測規(guī)劃院等企業(yè)合作共建了針對性的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)與完善，必須依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)[3]。本院聯(lián)合地礦行業(yè)協(xié)會和合作企業(yè)，緊緊圍繞“素養(yǎng)、知識、技能”評價三要素，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)和總要求，結(jié)合地礦行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)及具體要求，制定地礦類各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的要求，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、工作業(yè)績、核心能力掌握的情況，以及企業(yè)人才使用滿意程度等方面，建立專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。以工程測量技術(shù)專業(yè)中地形測量員和地籍測量員為例，其人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 工程測量技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

2.教學(xué)質(zhì)量保障體系

實踐中，我們通過建立地礦類專業(yè)教學(xué)工作委員會分會、專業(yè)建設(shè)委員會分會和教學(xué)督導(dǎo)小組，組織開展教學(xué)定期檢查、不定期教學(xué)巡查，以及同行教師聽課評價；設(shè)立學(xué)生信息員，建立學(xué)生座談會制度，不斷收集學(xué)生對教學(xué)實施情況的信息反饋和教學(xué)改進意見；對學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)建立系、企業(yè)、學(xué)生三方監(jiān)控機制，對畢業(yè)生建立跟蹤調(diào)查與服務(wù)，以及用人單位回訪制度。根據(jù)學(xué)院聘請麥可思公司出具的“人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告”，針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)條件、教學(xué)方式方法改革、師資隊伍培養(yǎng)及社會服務(wù)能力的評價和改進意見，進一步做好工作調(diào)研，制定切實可行的整改措施，并認(rèn)真落實。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障實施細則如下表2所示。

3.討論建議

a.關(guān)于五年一貫制人才培養(yǎng)模式

五年一貫制”的教學(xué)既遵循高等職業(yè)教育的共性要求，又突出了靈活性與統(tǒng)一性的特點[4]。如何結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)、年齡特點做好中高職課程設(shè)置和教育教學(xué)銜接創(chuàng)新改革，是五年一貫制人才培養(yǎng)模式改革的重、難點。在推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學(xué)合理地確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，以減少課程內(nèi)容重復(fù)，實現(xiàn)科學(xué)合理地制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系，最終讓五年一貫制學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)獲取到高技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等。在實踐中，探索完善中高職學(xué)分制及學(xué)分制學(xué)籍管理制度[5]，可為中高職學(xué)分互認(rèn)與無縫銜接奠定基礎(chǔ)。

b. 關(guān)于五年一貫制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

五年一貫制人才培養(yǎng)模式對中職學(xué)校來說還是一個不斷嘗試摸索中的新生事物。因此，如何根據(jù)地礦類高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強質(zhì)量管理與監(jiān)控十分重要，建議市、省主管部門、掛靠高職院校發(fā)揮好引領(lǐng)、監(jiān)督和管理作用，確保整體培養(yǎng)質(zhì)量不掉隊。如組建主管部門、高職院校、中職學(xué)校聯(lián)合行業(yè)專家委員會組成的質(zhì)量監(jiān)控組織，進行質(zhì)量項目管理、監(jiān)控與評估。

參考文獻：

[1]張錦高.地學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的實踐與思考譚燕泉[J].中國地質(zhì)教育,2008,(4)∶8-12.

[2]五年一貫制高職人才培養(yǎng)優(yōu)勢研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013,(9)∶61-62.

[3]史成澤.校企合作背景下構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,12(1)∶1-3.

[4]戴宏民.五年一貫制高職教育的辦學(xué)實踐及教學(xué)規(guī)范研究[J].渝州太學(xué)學(xué)報,2001,18(1)∶111-121.

[5]姚長永楊學(xué)昆五年一貫制高職學(xué)分制方案與實施[J].時代教育,2013,(11)∶56-57.

項目資助：

湖北省高職院校職業(yè)教育科研課題（G2014A032）。