顧衛(wèi)星

摘 要： 本文就中學生歷史材料解讀能力培養(yǎng)方法作了探析，旨在以導讀為基礎，突出質疑深思和合作探究，優(yōu)化認知感悟過程對提高學生材料解析題目的促進作用。圍繞學生歷史材料解讀能力培養(yǎng)注重教學策略優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學生分析歸納和概括反思的綜合分析能力，提高課程教學的有效性。

關鍵詞： 高中歷史 材料解讀能力 歷史特征 核心要旨 綜合判斷

縱觀近幾年的高考歷史，史料分析類型的題目在考試中占有的地位越來越重要，主要考查學生對文字材料的綜合分析判斷和歷史知識的掌握情況，尤其對某些歷史事件、人物等背景知識的考查，以了解學生的歸納演繹及綜合判析能力。圍繞歷史材料解讀優(yōu)化教學策略方法，一方面有助于學生對課程知識體系有更全面深刻的感知，形成具有系統(tǒng)化、條理化的歷史知識體系，另一方面有利于培養(yǎng)學生整體綜合分析運用的能力，便于學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。圍繞歷史材料開展課堂教學，能在有效活化歷史課程資源的基礎上更好地吸引學生的學習注意力。

1.著眼章節(jié)建構知識體系，了解歷史基本特征

歷史材料是課程知識體系中某個事件或者現(xiàn)象的濃縮，體現(xiàn)了一定背景。培養(yǎng)學生的材料解讀能力，應以了解歷史課程的一些基本特征為前提，充分知曉課程章節(jié)所建構的具有層次性和立體式的體系，幫助學生積累素材。

教師可根據歷史課程中的構成要素，結合學生在閱讀理解中容易出現(xiàn)錯誤的地方，注重相關知識體系的融合，有利于他們在學習中更好地掌握運用。從高考考點分析，歷史現(xiàn)象或者事件彼此之間的聯(lián)系成為一大熱點，能起到以點帶面的作用。在幫助學生建構立體式歷史體系時，應該注重如下方面：一是突出課程整體章節(jié)理解，通過以章為綱的方法，幫助學生了解歷史演進過程中前后知識的內在聯(lián)系，形成一定的整體感知印象；二是針對歷史階段及歷史發(fā)展的線索梳理一定的認知體系，從基本特征、發(fā)展過程、影響意義等方面鼓勵學生歸納一定的線索結構，像中國民主主義革命史分別包含中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，分別起領著帝國主義侵華、革命高潮等歷史事件的發(fā)展；三是圍繞社會發(fā)展的主要矛盾引導學生針對社會各種力量的策略方法運用理解，強化理解；四是建立專題歸納體系，引導學生從社會政治、政治、經濟、對外關系、文化文明等方面深入了解，幫助他們建構一定的認知體系結構。

通過這樣的章節(jié)體系建構，學生對歷史基本特征有更全面的了解，也就能對材料的來源有更充分的依據。例如，2014年高考江蘇卷有一道材料解析題：“垂拱三年，或誣告（宰相）祎之，（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問）其事。本立宣敕示祎之，祎之曰：‘不經鳳閣（中書?。[臺（門下?。?，何名為敕？則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家?！币髮W生從結合所學知識，說明劉祎之為何不認可王本立宣讀的“敕書”？并歸納歷代王朝不斷調控中樞權力以維護其統(tǒng)治方面的特征。這就要求學生對古代政治發(fā)展有清晰的認知，從秦始皇的大一統(tǒng)到明清的加強集權統(tǒng)治等，都是學生應該掌握的。在教學中，一方面多為學生提供類似的鮮活學習素材，幫助他們拓寬視野，另一方面鼓勵學生針對從部分材料中歸納總結相關的特征，幫助他們積累一定的歷史素材。

2.注重知識融會貫通延伸，掌握材料核心要旨

閱讀材料是學生解答問題的基本載體，也是他們必須依賴的對象。任何歷史材料都能從教材中找到例子，有效幫助他們串聯(lián)知識之間的內在聯(lián)系，加深理解運用。

注重知識之間的融會貫通，幫助學生在掌握材料的核心要旨的基礎上，更好地強化理解感知。在教學中一方面要多注重拓展延伸教材，針對知識要點，尤其是重點和學生學習難點，有針對性地選擇相應的歷史素材，特別是文獻資料中的比較權威的材料，幫助學生深化理解。另一方面要多建議學生運用歸納提煉方式，找出材料中表達的主題大意，引導他們有針對性地予以理解，幫助他們強化理解，不斷深化感知運用。通過這樣的形式豐富歷史素材，學生對歷史學習有更全面的認知體系，便于掌握核心內容。

關注歷史知識之間的融會貫通，使得學生對材料的深入思考有更豐富的資源。例如人教版在必修3“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，不妨搜集與儒家思想相關的素材，要求學生從“百家爭鳴”、“罷黜百家，獨尊儒術”、宋明理學等方面歸納相應的基本特征，并建議學生圍繞這些特征進行發(fā)散思考，幫助他們形成一定的認知感悟。以這樣的方式活化教學，不僅能起到拓展延伸的作用，還能使得學生對歷史學習產生一定的興趣。

3.指導解答策略方法運用，提升綜合判析能力

注重策略指導能使學生掌握更豐富全面的認知方法，有效幫助學生在整體認知和識記運用中發(fā)現(xiàn)更多的學習問題，便于他們總結概括學習過程。通過策略指導，學生在靈活運用的基礎上更好地調整學習思維方法。

在指導過程中，突出辯證唯物主義和歷史唯物主義方法運用，引導學生從因果關系、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質等方面提煉相應的內容，幫助他們從一定的高度剖析問題，增強解決問題的準確性。可建議學生運用同桌質疑交流相互學習，激活思維靈感；運用小組討論形式互動交流，引導他們在主動歸納提煉的過程中不斷調整認知策略。同時，也可要求學生結合解讀的過程，圍繞思維感知、經驗教訓等反思歸納，幫助他們探尋適合自己的學習方法，滿足全面發(fā)展的需要。

綜上所言，提高中學生的歷史材料解讀能力是幫助他們讀懂歷史和學好歷史的必然前提，能有效增強他們的學習動力。在指導閱讀過程中，突出與歷史課程知識的關聯(lián)性和拓展性，能在吸引學生學習注意力和集中力的基礎上更好地提高他們的綜合分析研判能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學歷史課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013，7（第3版）.

[2]廖宋珍.歷史材料分析與思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.

[3]張濤.高中歷史課堂教學有效性的幾點嘗試——充分利用歷史教材及影視材料[J].青春歲月·學術版，2014（02）.