蔣云龍

在現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品已成為日常生活中不可或缺的一部分，人們?cè)谠絹碓娇斓纳罟?jié)奏中，對(duì)這些電子設(shè)備的依賴性越來越強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，如何將多媒體與日常教學(xué)結(jié)合起來是廣大教師一直在探討的重要問題之一，甚至在很多評(píng)比活動(dòng)中，課件制作占據(jù)十分重要的地位。

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)為我們帶來了很多意想不到的收獲，也為課堂教學(xué)提供了更豐富多彩的資源，現(xiàn)就高中生物教學(xué)中多媒體的使用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體應(yīng)用于高中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體因其生動(dòng)形象，在實(shí)際教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比，無疑是深受廣大教師喜愛的一種教學(xué)方式。

1.圖文并茂，引人入勝，激發(fā)興趣。

在多媒體教學(xué)中，我們可以引入大量豐富的圖片、視頻資源，而這些資源無疑比刻板的教科書要更吸引學(xué)生，學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橐粡垐D片、一段視頻等而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。比如：在必修三生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)，講解食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，我們通過一些視頻資料讓學(xué)生看到在海底世界、森林、草原等平時(shí)很難接觸到的生態(tài)系統(tǒng)中，形形色色的生物之間形成的復(fù)雜食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得非常興奮，由此產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)通過視頻講解，也讓學(xué)生更深刻地體會(huì)食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.將微觀變宏觀，加深理解。

高中生物的基礎(chǔ)是細(xì)胞，其絕大多數(shù)知識(shí)都是微觀世界的內(nèi)容，但是很多學(xué)生對(duì)于微觀世界的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，對(duì)于從來沒有見過的東西，他們很難想象到底是什么樣子，而往往我們的板書、板畫也都較抽象，不能為學(xué)生提供直觀認(rèn)知。但是在多媒體教學(xué)中，這些都不是問題，我們可以用顯微鏡下的圖片為學(xué)生展示一個(gè)“肉眼可見”的微觀世界，也可以用Flash動(dòng)畫等方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解課本中的微觀世界。比如：在必修二基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成一節(jié)中，學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程無法吃透，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能通過死記硬背的方式記住老師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)具體的過程很難真正掌握，在做練習(xí)時(shí)，一旦題型發(fā)生變化就很容易出錯(cuò)。但是我們可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放轉(zhuǎn)錄和翻譯視頻，在觀看視頻的時(shí)候結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生更容易形成直觀認(rèn)識(shí)，從而真正掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)考查是重中之重，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，最難的就是幫助學(xué)生建立良好的探究性思維。在教學(xué)過程中，我們都是圍繞課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，而考試中對(duì)于課本實(shí)驗(yàn)的考查非常少，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中讓學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維，然而這并不容易，如何確定變量、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、如何理解出題者的意圖都不是從課本上能一目了然。而利用多媒體教學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力。

二、多媒體應(yīng)用于高中生物教學(xué)的誤區(qū)

多媒體可以走向信息化，使教師不再是以傳播知識(shí)為主，而是重在培養(yǎng)學(xué)生掌握、處理信息的方法和分析、解決問題的能力。脫離一般的介紹背景、直觀和審美的疲勞，信息化的交流對(duì)話功能促成了師生、生生之間高密度的同步交流和異步交流，使“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，某些老師沒有領(lǐng)悟這種思想，反而將多媒體當(dāng)做一種可以依靠的對(duì)象，從而導(dǎo)致教學(xué)方法上的異化，違背新課改的主旨。

1.過度審美疲勞，學(xué)習(xí)激情消退。

在制作課件的過程中，我們往往會(huì)添加大量圖片資源，甚至有的老師喜歡添加各種類型的切換方式和聲音，學(xué)生在大量圖片、聲音和幻燈片變換中，往往只記住了圖片或一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西，而忽略了知識(shí)點(diǎn)本身，從而造成學(xué)習(xí)激情消退。甚至有的學(xué)生反映，明明覺得自己在課堂上聽得很認(rèn)真，但是考試總是考不好，其實(shí)在過度的審美中，很多學(xué)生已經(jīng)無法分清學(xué)習(xí)的主要和次要內(nèi)容。

2.與課本知識(shí)重復(fù)，完全脫離板書。

雖然我們生活在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的今天，但是老師當(dāng)以“一支粉筆走天下”，板書仍然是必備的專業(yè)技能。而不少老師將課本知識(shí)完全拓印到課件中，一節(jié)課沒有一個(gè)字的板書，不得不說這是老師的悲哀，從另一個(gè)層面說，這樣一節(jié)課也完全剝奪了學(xué)生閱讀課本的權(quán)利，學(xué)生的書也成了擺設(shè)。

3.單一課件重復(fù)使用，缺乏探索思考。

在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，很多老師使用的課件都是從網(wǎng)上直接搜索的，有的老師甚至一點(diǎn)都不改就直接進(jìn)入課堂，還有一些時(shí)候一個(gè)老師制作的課件，整個(gè)學(xué)校的老師都在用，甚至有一次我去兄弟學(xué)校聽課，剛開始上課我就發(fā)現(xiàn)這位老師所使用的課件竟然是我制作的，我當(dāng)時(shí)覺得有點(diǎn)哭笑不得。因?yàn)檎n件的來源廣泛，這就導(dǎo)致我們不愿意花費(fèi)時(shí)間制作新課件，也不愿花費(fèi)時(shí)間研讀課本，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，講授過程完全由課件引導(dǎo)和決定。每個(gè)教師都應(yīng)該有自己不同的教學(xué)理念和人格魅力，如果教師都是希望別人對(duì)自己授之以魚，那么我們又怎么能在課堂上對(duì)學(xué)生授之以漁。

三、多媒體在高中生物教學(xué)中的合理使用

多媒體教學(xué)固然有其不可取代的優(yōu)勢(shì)，但我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)駕馭它，讓它真正成為我們的工具，而不是我們的主宰，這就要求我們學(xué)會(huì)合理的使用多媒體教學(xué)手段。

1.選擇合適的課題。

多媒體教學(xué)并不適用于每一節(jié)課，對(duì)于學(xué)生能夠看得懂，或者學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)就已經(jīng)具備的，或者只需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)就能融會(huì)貫通的知識(shí)，不需要利用多媒體教學(xué)。同時(shí)也要特別注意，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是多媒體教學(xué)所無法取代的，比如顯微鏡的使用，僅僅讓學(xué)生看視頻，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能學(xué)會(huì)顯微鏡的使用，只用動(dòng)手操作才能讓學(xué)生真正掌握這一技能。

2.注意多媒體在課堂中的位置。

多媒體課件在課堂教學(xué)中僅僅只能作為一個(gè)輔助工具，而不能取代課堂教學(xué)，它只能是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，而不能作為課本知識(shí)的替代者。因此，對(duì)于課本上已經(jīng)出現(xiàn)的內(nèi)容，盡可能在課件中不再涉及，這樣才能更充分地發(fā)揮多媒體課件的有效性。同時(shí)提醒我們，板書是為人師者的精華所在。

人是課堂的主體，多媒體僅是為人使用的工具，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，正確看待其利與弊，努力做到揚(yáng)長避短，不斷探索教學(xué)過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果，只用這樣，多媒體輔助教學(xué)才能合理應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中。