包佃清+蘇文

摘要：該文針對目前高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)中存在的問題，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8200-02

隨著知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)生必備能力之一，從而使得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程的重要性更加突出，本課程是一門操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，作為各專業(yè)?？粕匦薜墓舱n，其目的是為了提高各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能，讓學(xué)生能自如運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)及工作中的一些實(shí)際問題。但當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中普遍存在著將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相分離，課程被分為理論課和上機(jī)實(shí)踐課兩個(gè)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)是按課本章節(jié)系統(tǒng)進(jìn)行講授。上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，采用簡單的練習(xí)+指導(dǎo)的方法，學(xué)生完成課后老師指定的練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)“死”知識，不重視“活”能力，教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不理想。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尤其是適合實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的課程，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》來克服當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)，同時(shí)也為高職院校同類課程提供有效的理論和實(shí)踐借鑒[1]。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法[2]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在教學(xué)過程中處于引導(dǎo)地位，起到指導(dǎo)和幫助的作用，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，教師利用創(chuàng)建的任務(wù)情境，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，幫助學(xué)生有效地完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建。這樣，學(xué)習(xí)過程就不是學(xué)生被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了 “以教師講授為主，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。

1） 以任務(wù)為主線：設(shè)計(jì)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心，任務(wù)教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。課堂教學(xué)中任務(wù)作為主線，以完成任務(wù)為標(biāo)志，教師與學(xué)生之間的所有活動都是圍繞任務(wù)進(jìn)行互動。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，任務(wù)的分類也不相同。根據(jù)任務(wù)的大小可以將任務(wù)分為系統(tǒng)任務(wù)和獨(dú)立任務(wù)；是根據(jù)任務(wù)結(jié)果可以分為問題解決的任務(wù)和作品展示的任務(wù)。

2） 以學(xué)生為主體：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中教師需要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的任務(wù)，學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)的過程要與教師以及小組成員進(jìn)行良好的溝通，需要根據(jù)任務(wù)提出問題、分析問題以及解決問題，這樣學(xué)生不但具有良好的協(xié)作意識，更加有利于發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主體意識，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力。

3） 以教師為主導(dǎo)：與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教師的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要通過其作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者來體現(xiàn)的。教師要分析教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)，為任務(wù)的完成創(chuàng)設(shè)情境，教師要根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)提供幫助，是學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，任務(wù)完成后，教師要對學(xué)生完成的任務(wù)制作一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是任務(wù)完成的評價(jià)者，整個(gè)教學(xué)過程隨時(shí)需要教師的監(jiān)控，是整個(gè)教學(xué)的組織者[3]。

2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)操作技能是一個(gè)逐步積累的過程，因此，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程的任務(wù)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提條件，針對學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度和認(rèn)知能力水平，遵循由淺入深原則、把教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的、難度層次不同的任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)隱含在任務(wù)之中，通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)置考慮到知識的延續(xù)性，特別對那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)計(jì)與完成時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，激發(fā)他們有后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，拓寬學(xué)習(xí)空間，任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

2.2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法流程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是任務(wù)的完成過程，更是學(xué)生對知識意義的構(gòu)建過程。對學(xué)生來說是在教師的指導(dǎo)下，借助信息化網(wǎng)絡(luò)資源的支持而進(jìn)行的知識意義的建構(gòu)過程，也就是在教師的指導(dǎo)、幫助下獲得知識與技能、提高和培養(yǎng)綜合能力的學(xué)習(xí)過程。對教師來是設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)并逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，主動去完成各項(xiàng)任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，教師、學(xué)生和任務(wù)這些要素是積極互動的。在對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真具體分析的基礎(chǔ)上，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過不斷反復(fù)的實(shí)踐探索，總結(jié)設(shè)計(jì)出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施流程圖，如圖 1所示。

2.2.1 前端分析

前端分析是教學(xué)活動順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，為了更好實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法，必須先對教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行全面的分析了解，對必要但短缺的資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

1） 學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的知識意義建構(gòu)過程[4]。高職院校生源高校生源情況復(fù)雜，入校新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，學(xué)生思維不夠活躍、學(xué)習(xí)主動性、積極性不太高，理解能力及操作能力也比較薄弱，但他們具備一定合作探究學(xué)習(xí)的意識和能力思維不夠活躍、學(xué)習(xí)主動性、積極性不太高，理解能力及操作能力也比較薄弱；但他們具備一定合作探究學(xué)習(xí)的意識和能力，因此，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是教學(xué)順利實(shí)施的前提。endprint

2） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用是是一門操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。作為各專業(yè)?？粕匦薜墓舱n，其目的是為了提高各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能，讓學(xué)生能自如運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)及工作中的一些實(shí)際問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

3） 學(xué)習(xí)資源分析。構(gòu)建教、學(xué)、做、考、評的立體化教學(xué)資源，促進(jìn)精品共享課程資源庫的建設(shè)?！皩W(xué)”是以高職畢業(yè)生未來工作崗位所涉及的基本知識和技能來選取教材內(nèi)容，力求貼近實(shí)際?！翱肌笔且越ㄔO(shè)資源庫來提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到學(xué)后即考。“評”是考后即評，評后立即反饋學(xué)生的考試情況，幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，做到“學(xué)、考、評一體化”。突出技能訓(xùn)練，適用于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。在多媒體機(jī)房以實(shí)用技能操作為主，采用“教、學(xué)、做”互動的方式作為主要授課形式。

2.2.2 師生分工

教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都是師生分工合作的過程，因此，明確師生分工任務(wù)才能充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位[5]。任務(wù)實(shí)施的每一步，從任務(wù)的提出、分解、實(shí)施、完成評價(jià)和總結(jié)，整個(gè)過程中都有明確的師生任務(wù)分工。其中，教師的活動任務(wù)主要是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、任務(wù)分解細(xì)化、引導(dǎo)學(xué)生積極主動完成任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)過程進(jìn)行建設(shè)性評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)提高和拓展延伸，達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。學(xué)生作為教學(xué)活動的“主體”，在明確任務(wù)的前提下，對任務(wù)進(jìn)行分析，找出解決的方法，并通過自主或協(xié)作分工的形式參與對任務(wù)作品的評價(jià)，對任務(wù)完成的過程進(jìn)行總結(jié)反思。

2.2.3 總結(jié)提高、拓展延伸

任務(wù)完成后一定要進(jìn)行總結(jié)提高。首先，學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)存在一定差異以及任務(wù)設(shè)置的層次性，所以任務(wù)的完成質(zhì)量和難度系數(shù)也必然存在差距，這就要求教師及時(shí)組織學(xué)生對任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到相互促進(jìn)的作用；其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把新的知識內(nèi)容隱含和分解到具體的任務(wù)之中，忽略了知識的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對知識的理解、記憶，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)。最后，教師要善于及時(shí)收集反饋信息，反思教學(xué)過程，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)過程中的得失。需要對任務(wù)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出更高的拓展延伸意見和要求，對基礎(chǔ)較差完成任務(wù)有難度的學(xué)生給出對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解的建議，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，提出延續(xù)性的任務(wù)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)興趣并深化教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

實(shí)踐研究表明，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級學(xué)習(xí)效果相較其他班級具有明顯的優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線教師所認(rèn)識和提倡，通過本文的研究，使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法能夠?yàn)楦呗毻愓n程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范海峰.基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012：15-19.

[2] 崔貫勛，王勇，潘瑜，等.基于任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐課程教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（7）：164-166.

[3] 周浩，馬曲立，翁輝.基于任務(wù)驅(qū)動的任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（9）：185-188.

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[5] 張穎，張繼平，宋巖.基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（11）：167-170.endprint

2） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用是是一門操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。作為各專業(yè)?？粕匦薜墓舱n，其目的是為了提高各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能，讓學(xué)生能自如運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)及工作中的一些實(shí)際問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

3） 學(xué)習(xí)資源分析。構(gòu)建教、學(xué)、做、考、評的立體化教學(xué)資源，促進(jìn)精品共享課程資源庫的建設(shè)。“學(xué)”是以高職畢業(yè)生未來工作崗位所涉及的基本知識和技能來選取教材內(nèi)容，力求貼近實(shí)際?！翱肌笔且越ㄔO(shè)資源庫來提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到學(xué)后即考?！霸u”是考后即評，評后立即反饋學(xué)生的考試情況，幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，做到“學(xué)、考、評一體化”。突出技能訓(xùn)練，適用于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。在多媒體機(jī)房以實(shí)用技能操作為主，采用“教、學(xué)、做”互動的方式作為主要授課形式。

2.2.2 師生分工

教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都是師生分工合作的過程，因此，明確師生分工任務(wù)才能充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位[5]。任務(wù)實(shí)施的每一步，從任務(wù)的提出、分解、實(shí)施、完成評價(jià)和總結(jié)，整個(gè)過程中都有明確的師生任務(wù)分工。其中，教師的活動任務(wù)主要是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、任務(wù)分解細(xì)化、引導(dǎo)學(xué)生積極主動完成任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)過程進(jìn)行建設(shè)性評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)提高和拓展延伸，達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。學(xué)生作為教學(xué)活動的“主體”，在明確任務(wù)的前提下，對任務(wù)進(jìn)行分析，找出解決的方法，并通過自主或協(xié)作分工的形式參與對任務(wù)作品的評價(jià)，對任務(wù)完成的過程進(jìn)行總結(jié)反思。

2.2.3 總結(jié)提高、拓展延伸

任務(wù)完成后一定要進(jìn)行總結(jié)提高。首先，學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)存在一定差異以及任務(wù)設(shè)置的層次性，所以任務(wù)的完成質(zhì)量和難度系數(shù)也必然存在差距，這就要求教師及時(shí)組織學(xué)生對任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到相互促進(jìn)的作用；其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把新的知識內(nèi)容隱含和分解到具體的任務(wù)之中，忽略了知識的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對知識的理解、記憶，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)。最后，教師要善于及時(shí)收集反饋信息，反思教學(xué)過程，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)過程中的得失。需要對任務(wù)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出更高的拓展延伸意見和要求，對基礎(chǔ)較差完成任務(wù)有難度的學(xué)生給出對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解的建議，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，提出延續(xù)性的任務(wù)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)興趣并深化教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

實(shí)踐研究表明，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級學(xué)習(xí)效果相較其他班級具有明顯的優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線教師所認(rèn)識和提倡，通過本文的研究，使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法能夠?yàn)楦呗毻愓n程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范海峰.基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012：15-19.

[2] 崔貫勛，王勇，潘瑜，等.基于任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐課程教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（7）：164-166.

[3] 周浩，馬曲立，翁輝.基于任務(wù)驅(qū)動的任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（9）：185-188.

[4] 元澤懷，陳曉明.任務(wù)驅(qū)動型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（1）：169-171.

[5] 張穎，張繼平，宋巖.基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（11）：167-170.endprint

2） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用是是一門操作性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。作為各專業(yè)?？粕匦薜墓舱n，其目的是為了提高各專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能，讓學(xué)生能自如運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)及工作中的一些實(shí)際問題。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

3） 學(xué)習(xí)資源分析。構(gòu)建教、學(xué)、做、考、評的立體化教學(xué)資源，促進(jìn)精品共享課程資源庫的建設(shè)?！皩W(xué)”是以高職畢業(yè)生未來工作崗位所涉及的基本知識和技能來選取教材內(nèi)容，力求貼近實(shí)際?！翱肌笔且越ㄔO(shè)資源庫來提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到學(xué)后即考。“評”是考后即評，評后立即反饋學(xué)生的考試情況，幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，做到“學(xué)、考、評一體化”。突出技能訓(xùn)練，適用于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。在多媒體機(jī)房以實(shí)用技能操作為主，采用“教、學(xué)、做”互動的方式作為主要授課形式。

2.2.2 師生分工

教學(xué)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都是師生分工合作的過程，因此，明確師生分工任務(wù)才能充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位[5]。任務(wù)實(shí)施的每一步，從任務(wù)的提出、分解、實(shí)施、完成評價(jià)和總結(jié)，整個(gè)過程中都有明確的師生任務(wù)分工。其中，教師的活動任務(wù)主要是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、任務(wù)分解細(xì)化、引導(dǎo)學(xué)生積極主動完成任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)過程進(jìn)行建設(shè)性評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)提高和拓展延伸，達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。學(xué)生作為教學(xué)活動的“主體”，在明確任務(wù)的前提下，對任務(wù)進(jìn)行分析，找出解決的方法，并通過自主或協(xié)作分工的形式參與對任務(wù)作品的評價(jià)，對任務(wù)完成的過程進(jìn)行總結(jié)反思。

2.2.3 總結(jié)提高、拓展延伸

任務(wù)完成后一定要進(jìn)行總結(jié)提高。首先，學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)存在一定差異以及任務(wù)設(shè)置的層次性，所以任務(wù)的完成質(zhì)量和難度系數(shù)也必然存在差距，這就要求教師及時(shí)組織學(xué)生對任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到相互促進(jìn)的作用；其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把新的知識內(nèi)容隱含和分解到具體的任務(wù)之中，忽略了知識的完整性、邏輯性和系統(tǒng)性，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對知識的理解、記憶，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)。最后，教師要善于及時(shí)收集反饋信息，反思教學(xué)過程，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)過程中的得失。需要對任務(wù)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出更高的拓展延伸意見和要求，對基礎(chǔ)較差完成任務(wù)有難度的學(xué)生給出對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解的建議，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，提出延續(xù)性的任務(wù)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)興趣并深化教學(xué)內(nèi)容和拓展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

實(shí)踐研究表明，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級學(xué)習(xí)效果相較其他班級具有明顯的優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線教師所認(rèn)識和提倡，通過本文的研究，使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法能夠?yàn)楦呗毻愓n程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

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[5] 張穎，張繼平，宋巖.基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（11）：167-170.endprint