劉文芝+過怡+夏虎成+董志學+顧萬能1

摘要：高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須不斷進行專業(yè)建設(shè)與改革?！罢n證賽融合”就是在傳統(tǒng)的講授式教學方法基礎(chǔ)上不斷探索，將職業(yè)證書、競賽項目與課程體系相結(jié)合，實施“課證、課賽” 雙融通的教學模式。突出了實踐能力的過程化培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學生的知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課證融合；課賽融合；機器人競賽

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8211-02

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號文件指出[1]：改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。江蘇省教育廳《關(guān)于全面提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》蘇教高〔2013〕1號文件指出：探索技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，實施大學生實踐創(chuàng)新能力提升計劃。支持開展各類大學生創(chuàng)新競賽和學科競賽活動；支持高職院校開展學生技能大賽和創(chuàng)新競賽，構(gòu)建國家、省、學校學生技能大賽體系，推進技能大賽國際化。從這些文件看出，各級政府部門對推進高等職業(yè)實踐教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高度重視。同時，《蘇州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》[2]指出：打造基于嵌入式技術(shù)和3G技術(shù)為核心的高效便捷的智慧城市。

因此，作為蘇州地方性的高等職業(yè)學校，蘇州市職業(yè)大學肩負著為蘇州地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的任務(wù)。我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為江蘇省特色專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進行錯位發(fā)展，培養(yǎng)“適銷對路”的基于Android上層應(yīng)用和底層嵌入式應(yīng)用開發(fā)、測試以及維護的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 人才培養(yǎng)思路

高職教育主要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就決定了高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位著眼于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，以就業(yè)崗位能力為本位，以崗位職業(yè)實踐為主線，課程理論知識以“必需、夠用”為度，以技術(shù)素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，進行專業(yè)改革和建設(shè)。改變過去以教師為主體的“灌輸知識”模式，引入案例教學、項目教學法，注重職業(yè)道德與素質(zhì)訓導，突出能力培養(yǎng)：

1）以校企合作為切入點，根據(jù)就業(yè)崗位所需職業(yè)技能點、知識點及綜合素質(zhì)分析，進行專業(yè)改革和整合課程內(nèi)容，制訂和完善課程標準，采用基于工作崗位的人才模式；

2）引入企業(yè)真實工作背景的實訓、校外實訓基地實訓、第二課堂活動等多種方式構(gòu)建和崗位能力對應(yīng)的知識和技能培養(yǎng)體系，大大強化了實踐性教學環(huán)節(jié)；

3）通過全面實施“課證”融通的教學理念，將教學和職業(yè)資格認證相互融合，力求使培養(yǎng)的人才能力標準符合社會廣泛認同的行業(yè)崗位規(guī)范，以進一步提高學生的綜合就業(yè)競爭力；

4）作為課程改革的有益補充，實施了“課賽”融通的教改方法，成立學生興趣小組、學生創(chuàng)新團隊等，并代表學校參加全國的電老鼠走迷宮競賽、智能車競賽、機器人競賽和電子設(shè)計大賽等，獲得了不菲的成績，使學生在課程學習的同時通過積極參與相關(guān)專業(yè)競賽來鞏固和擴充他們的課堂知識，并充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的職業(yè)競爭意識和榮譽感。

2 課證賽融合的探索

“課證賽融合”就是在傳統(tǒng)的講授式教學方法基礎(chǔ)上不斷探索，引入職業(yè)化培訓理念，實施“課證、課賽” 雙融通的教學模式、采用項目驅(qū)動教學，積極推進學習領(lǐng)域課程開發(fā)模式的教學方法改革、深化校企合作。在課程實施環(huán)境上，所有專業(yè)課程均在多媒體教室或機房內(nèi)授課，奠定了教學模式、教學方法、教學手段改革的基礎(chǔ)條件。

2.1 課證融合

課證融合就是將與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書考試內(nèi)容納入專業(yè)教學計劃之中。在分析與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格標準的考核內(nèi)容與課程的教學內(nèi)容一一對接，進行課程內(nèi)容、課程標準、教學方法、教學案例、和考核要求的設(shè)計，加強和規(guī)范了學生的實踐操作技能，提高了學生的崗位實踐能力[3]。使高職教育能適應(yīng)用人單位和崗位的實際需求，培養(yǎng)和造就“高職學歷+ 職業(yè)資格證書”的高素質(zhì)技能型人才。

目前，本專業(yè)在專業(yè)教學計劃的制訂和實施中，結(jié)合計算機導論、計算機維護與升級、Android系統(tǒng)高級應(yīng)用開發(fā)等課程（表1所示），引入了計算機高級操作員、計算機計算機程序設(shè)計員（移動互聯(lián)網(wǎng)）、微型計算機安裝調(diào)試維修工等勞動與社會保障局、蘇州市勞動與社會保障局等職業(yè)資格認證，課程內(nèi)容與職業(yè)標準相互溝通與銜接，教學內(nèi)容完全覆蓋國家職業(yè)資格標準要求。形成了職業(yè)化的培訓體系，系統(tǒng)化地提高了學生總體的基本知識和技能的同時也提高了學生的就業(yè)競爭力。其中，計算機導論為以證代考課程。

2.2 課賽融合

課賽融合是將各種技競賽項目嵌入課程教學當中，設(shè)計課程教學內(nèi)容和實訓項目。以競賽為動力，以競賽內(nèi)容為項目驅(qū)動，提高學生專業(yè)應(yīng)用能力，賽訓有機結(jié)合，從形式上為學生初步探索了一個人人參與競賽的平臺。

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們引入了5個計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)比賽項目，競賽項目由易到難，由單一到綜合，分布在大學3年。并將競賽任務(wù)融入到所需的系列實訓課程中（表2所示），學生可以根據(jù)自己的興趣，在大學一年級到三年級都可以找到能參加的競賽項目，形成了一個較完整的訓練體系。實施中，是將競賽項目所涵蓋的知識和技能進行分解，變成一個一個的子項目，再以分解后的子項目為主題融入到所對應(yīng)的系列實訓課程，進行實訓任務(wù)書的設(shè)計。整個實訓課程的實訓過程中，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”。教師結(jié)合競賽項目任務(wù)，引導學生有目的地學習知識和實際應(yīng)用技巧[4]。

下面，以中國“未來伙伴杯”智能機器人大賽家用吸塵機器人為例，介紹競賽項目分解與實施。endprint

1）競賽項目分解：依據(jù)家用吸塵機器人競賽規(guī)則，要完成該項目，必須具備3個方面的知識和技能：硬件控制系統(tǒng)的認知和分析、硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試、按競賽規(guī)則完成機器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計與調(diào)試；

2）競賽子項目與實訓課程對接：根據(jù)競賽子項目對知識和技能要求的不同，對接不同學期不同的實訓課程。第一學期：硬件控制系統(tǒng)的認知和分析與電子器件組裝調(diào)試項目實訓對接，第二學期：硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試與結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計項目實訓，第三學期：機器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計與調(diào)試與單片機控制項目實訓對接。例如：在電子器件組裝調(diào)試項目實訓中，完成機器人硬件系統(tǒng)的認知和分析，包含：微控制部分、傳感部分、執(zhí)行部分和外部擴展部分等電路的識別與分析。

3）競賽子項目與實訓課程融合實踐：由于每一個競賽子項目所涵蓋的知識和技能很多，需要進一步細化與分解。因此，將子項目進一步分解為模塊來設(shè)計實訓任務(wù)，同時學生進行分組，每組選擇不同的模塊。例如：硬件模塊的控制程序代碼編寫可以按照硬件功能不同將程序代碼做進一步分解：電機驅(qū)動、碰撞傳感器、紅外傳感器、光敏傳感器、光電編碼器、指南針、地面灰度檢測、串行通信電路和路徑規(guī)劃算法等程序代碼設(shè)計。

4）實訓課程考評與競賽團隊選拔：考評是對學生實踐動手能力、綜合運用理論知識解決實際問題的能力和獨立設(shè)計能力的綜合評估?？荚u時采用多元化的評價主體，學生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合。評價主要依據(jù)學生的學習情況、多媒體作品和小組答辯情況。小組答辯為展示交流過程：在多媒體教室，每個小組的講解員， 在10分鐘內(nèi)通過幻燈片講解和投影展示本組的研究成果。匯報的內(nèi)容包含課題名稱、研究結(jié)論、資料來源、小組成員。通過這一途徑，個體知識或小組知識將逐步演化成為人類社會的共有知識。在這個階段，學習者還通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組成果交流和評價[5]。依據(jù)每組學生的實訓成績，進行競賽團隊選拔：會說明每個硬件模塊的功能與參數(shù)調(diào)試方法；能控制每一個傳感器實現(xiàn)機器人的單一控制；能控制機器人按照比賽要求完成比賽。

3 總結(jié)

總之，對于高職院校，通過“課證賽”的融合，使學生對“賽”、“證”項目從知悉到深入，使“賽”、“證”項目從單一到綜合融入到課程體系，在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中互為支撐式發(fā)展，突出了實踐能力的過程化培養(yǎng)。同時使學生明確了學習目的、增強了學習主觀能動性，培養(yǎng)團隊作業(yè)意識，有效地培養(yǎng)了學生的知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）.（2009-09-23） [2014-08-12]. http：//sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.

[2] 蘇州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[EB/OL].（2012-06-29） [2014-08-12] http：//www.suzhou.gov.cn/asite/zt/2012/06/sew/ghgy.html.

[3] 勾榮，姜春艷，劉偉彥.高職“課證融通”的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（28）：143-144.

[4] 孔欣.論以賽訓結(jié)合創(chuàng)新實踐技能課程教學模式[J].教育與職業(yè)，2010（5）：154-155.

[5] 劉文芝，劉昭斌，過怡，等.基于研究性學習的高職嵌入式專業(yè)實踐教學探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）：32-34.endprint

1）競賽項目分解：依據(jù)家用吸塵機器人競賽規(guī)則，要完成該項目，必須具備3個方面的知識和技能：硬件控制系統(tǒng)的認知和分析、硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試、按競賽規(guī)則完成機器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計與調(diào)試；

2）競賽子項目與實訓課程對接：根據(jù)競賽子項目對知識和技能要求的不同，對接不同學期不同的實訓課程。第一學期：硬件控制系統(tǒng)的認知和分析與電子器件組裝調(diào)試項目實訓對接，第二學期：硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試與結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計項目實訓，第三學期：機器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計與調(diào)試與單片機控制項目實訓對接。例如：在電子器件組裝調(diào)試項目實訓中，完成機器人硬件系統(tǒng)的認知和分析，包含：微控制部分、傳感部分、執(zhí)行部分和外部擴展部分等電路的識別與分析。

3）競賽子項目與實訓課程融合實踐：由于每一個競賽子項目所涵蓋的知識和技能很多，需要進一步細化與分解。因此，將子項目進一步分解為模塊來設(shè)計實訓任務(wù)，同時學生進行分組，每組選擇不同的模塊。例如：硬件模塊的控制程序代碼編寫可以按照硬件功能不同將程序代碼做進一步分解：電機驅(qū)動、碰撞傳感器、紅外傳感器、光敏傳感器、光電編碼器、指南針、地面灰度檢測、串行通信電路和路徑規(guī)劃算法等程序代碼設(shè)計。

4）實訓課程考評與競賽團隊選拔：考評是對學生實踐動手能力、綜合運用理論知識解決實際問題的能力和獨立設(shè)計能力的綜合評估?？荚u時采用多元化的評價主體，學生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合。評價主要依據(jù)學生的學習情況、多媒體作品和小組答辯情況。小組答辯為展示交流過程：在多媒體教室，每個小組的講解員， 在10分鐘內(nèi)通過幻燈片講解和投影展示本組的研究成果。匯報的內(nèi)容包含課題名稱、研究結(jié)論、資料來源、小組成員。通過這一途徑，個體知識或小組知識將逐步演化成為人類社會的共有知識。在這個階段，學習者還通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組成果交流和評價[5]。依據(jù)每組學生的實訓成績，進行競賽團隊選拔：會說明每個硬件模塊的功能與參數(shù)調(diào)試方法；能控制每一個傳感器實現(xiàn)機器人的單一控制；能控制機器人按照比賽要求完成比賽。

3 總結(jié)

總之，對于高職院校，通過“課證賽”的融合，使學生對“賽”、“證”項目從知悉到深入，使“賽”、“證”項目從單一到綜合融入到課程體系，在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中互為支撐式發(fā)展，突出了實踐能力的過程化培養(yǎng)。同時使學生明確了學習目的、增強了學習主觀能動性，培養(yǎng)團隊作業(yè)意識，有效地培養(yǎng)了學生的知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）.（2009-09-23） [2014-08-12]. http：//sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.

[2] 蘇州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[EB/OL].（2012-06-29） [2014-08-12] http：//www.suzhou.gov.cn/asite/zt/2012/06/sew/ghgy.html.

[3] 勾榮，姜春艷，劉偉彥.高職“課證融通”的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（28）：143-144.

[4] 孔欣.論以賽訓結(jié)合創(chuàng)新實踐技能課程教學模式[J].教育與職業(yè)，2010（5）：154-155.

[5] 劉文芝，劉昭斌，過怡，等.基于研究性學習的高職嵌入式專業(yè)實踐教學探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）：32-34.endprint

1）競賽項目分解：依據(jù)家用吸塵機器人競賽規(guī)則，要完成該項目，必須具備3個方面的知識和技能：硬件控制系統(tǒng)的認知和分析、硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試、按競賽規(guī)則完成機器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計與調(diào)試；

2）競賽子項目與實訓課程對接：根據(jù)競賽子項目對知識和技能要求的不同，對接不同學期不同的實訓課程。第一學期：硬件控制系統(tǒng)的認知和分析與電子器件組裝調(diào)試項目實訓對接，第二學期：硬件模塊的控制程序代碼編寫與調(diào)試與結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計項目實訓，第三學期：機器人控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計與調(diào)試與單片機控制項目實訓對接。例如：在電子器件組裝調(diào)試項目實訓中，完成機器人硬件系統(tǒng)的認知和分析，包含：微控制部分、傳感部分、執(zhí)行部分和外部擴展部分等電路的識別與分析。

3）競賽子項目與實訓課程融合實踐：由于每一個競賽子項目所涵蓋的知識和技能很多，需要進一步細化與分解。因此，將子項目進一步分解為模塊來設(shè)計實訓任務(wù)，同時學生進行分組，每組選擇不同的模塊。例如：硬件模塊的控制程序代碼編寫可以按照硬件功能不同將程序代碼做進一步分解：電機驅(qū)動、碰撞傳感器、紅外傳感器、光敏傳感器、光電編碼器、指南針、地面灰度檢測、串行通信電路和路徑規(guī)劃算法等程序代碼設(shè)計。

4）實訓課程考評與競賽團隊選拔：考評是對學生實踐動手能力、綜合運用理論知識解決實際問題的能力和獨立設(shè)計能力的綜合評估?？荚u時采用多元化的評價主體，學生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合。評價主要依據(jù)學生的學習情況、多媒體作品和小組答辯情況。小組答辯為展示交流過程：在多媒體教室，每個小組的講解員， 在10分鐘內(nèi)通過幻燈片講解和投影展示本組的研究成果。匯報的內(nèi)容包含課題名稱、研究結(jié)論、資料來源、小組成員。通過這一途徑，個體知識或小組知識將逐步演化成為人類社會的共有知識。在這個階段，學習者還通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行小組成果交流和評價[5]。依據(jù)每組學生的實訓成績，進行競賽團隊選拔：會說明每個硬件模塊的功能與參數(shù)調(diào)試方法；能控制每一個傳感器實現(xiàn)機器人的單一控制；能控制機器人按照比賽要求完成比賽。

3 總結(jié)

總之，對于高職院校，通過“課證賽”的融合，使學生對“賽”、“證”項目從知悉到深入，使“賽”、“證”項目從單一到綜合融入到課程體系，在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中互為支撐式發(fā)展，突出了實踐能力的過程化培養(yǎng)。同時使學生明確了學習目的、增強了學習主觀能動性，培養(yǎng)團隊作業(yè)意識，有效地培養(yǎng)了學生的知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）.（2009-09-23） [2014-08-12]. http：//sgy.mca.gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.

[2] 蘇州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[EB/OL].（2012-06-29） [2014-08-12] http：//www.suzhou.gov.cn/asite/zt/2012/06/sew/ghgy.html.

[3] 勾榮，姜春艷，劉偉彥.高職“課證融通”的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（28）：143-144.

[4] 孔欣.論以賽訓結(jié)合創(chuàng)新實踐技能課程教學模式[J].教育與職業(yè)，2010（5）：154-155.

[5] 劉文芝，劉昭斌，過怡，等.基于研究性學習的高職嵌入式專業(yè)實踐教學探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）：32-34.endprint