吳怡

如何提高獨(dú)立學(xué)院就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率

吳怡

參考近幾年全國(guó)高校就業(yè)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的初次就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不到70%。專(zhuān)業(yè)對(duì)口率是衡量學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，同時(shí)反映了高校人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)引起學(xué)生就業(yè)后工作崗位與在校專(zhuān)業(yè)不符的原因，探尋解決和避免這些問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)提高就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率。

獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)；專(zhuān)業(yè)對(duì)口率

一、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率的重要性

專(zhuān)業(yè)對(duì)口是指學(xué)生的就業(yè)崗位與在校期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)相符合，這種相符可以是專(zhuān)業(yè)群與職業(yè)群的相關(guān)，并不僅局限于完全一致。但是在這樣定義范圍下的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率仍不容樂(lè)觀。麥可斯調(diào)查發(fā)現(xiàn),2013屆畢業(yè)生入職半年后,其工作崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)度為66%。其中本科生為69%,高職生為62%。“學(xué)非所用”是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。如果出現(xiàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率過(guò)低的現(xiàn)象就說(shuō)明了學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的設(shè)置或是人才培養(yǎng)模式是需要重新修正的。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系很大一部分都是構(gòu)建在以就業(yè)為導(dǎo)向這一因素上的，正所謂“出口暢，進(jìn)口旺”。同時(shí)高就業(yè)率并不等于高質(zhì)量就業(yè)。畢業(yè)生進(jìn)入與在校期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的崗位工作，勢(shì)必缺乏該崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不能學(xué)以致用就要從頭開(kāi)使，延長(zhǎng)了新崗位的適應(yīng)期，造成缺乏崗位競(jìng)爭(zhēng)力，影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)問(wèn)題分析

獨(dú)立學(xué)院不同于公辦高校，其辦學(xué)年限不長(zhǎng)，在科研方面較為薄弱造成社會(huì)影響力較低。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)決定了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的特殊情況，本文分三方面進(jìn)行分析。

（一）缺乏就業(yè)自信

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生很容易以自身對(duì)比國(guó)家重點(diǎn)高校的學(xué)生，認(rèn)為自己考取的學(xué)校不如別人。企業(yè)用人單位也會(huì)將同一專(zhuān)業(yè)但是不同院校的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，甚至有些用人單位不了解獨(dú)立學(xué)院而拒絕錄用，或者在面試初期就對(duì)獨(dú)立院校和公辦院校的學(xué)生進(jìn)行篩選。這些都造成了獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)水平比別人差，單位要求很高，肯定達(dá)不到單位要求等，不敢競(jìng)爭(zhēng)有優(yōu)勢(shì)的崗位。

（二）消極等待就業(yè)

獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)通常比公辦院校要高出許多，這反映出獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍家境較為富裕。這樣的畢業(yè)生往往存在消極等待就業(yè)的狀況。優(yōu)越的家庭條件下就不存在生存的壓力，學(xué)生求職的動(dòng)力就減小了。部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)父母，完全不考慮是否能夠自食其力、學(xué)有所用，到了畢業(yè)階段在其他畢業(yè)生卯足了勁找工作的時(shí)候還安于現(xiàn)狀。同時(shí)大量存在等待通過(guò)父母長(zhǎng)輩的力量安排工作的現(xiàn)象，這樣的安排往往不考慮專(zhuān)業(yè)的對(duì)口。部分父母也過(guò)分寵溺孩子，即使已經(jīng)畢業(yè)踏出了校門(mén)也不急于讓孩子找工作。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)歸屬感

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)是緊密結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需要的，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)也偏重于對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分參考企業(yè)對(duì)技能的需求。但是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)存在被動(dòng)性，一方面迫于高考分?jǐn)?shù)的原因選擇專(zhuān)業(yè)，另一方面迫于父母的壓力選擇專(zhuān)業(yè)。偏離自己的理想選擇專(zhuān)業(yè)造成缺乏專(zhuān)業(yè)的歸屬感，對(duì)處于學(xué)習(xí)階段的專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有興趣甚至反感的狀態(tài)自然放射到就業(yè)過(guò)程中。

三、提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率的方法

（一）從高中階段開(kāi)始引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)，本科階段實(shí)施就業(yè)教育一貫制、就業(yè)指導(dǎo)教師一貫制

職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果從進(jìn)入本科階段才開(kāi)展是為時(shí)過(guò)晚的。根據(jù)教育部的要求各高校從很早就開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育并將此課程編入人才培養(yǎng)方案，但是還是出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低的問(wèn)題。學(xué)生是在高中階段通過(guò)高考志愿的填報(bào)選擇專(zhuān)業(yè)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該引入高中課堂。這樣才能改變只愿意坐辦公室不愿意在生產(chǎn)一線的狹隘就業(yè)觀念，避免盲目追求“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)。學(xué)生入學(xué)后，就業(yè)工作要提早布置、提早宣傳、提早教育，進(jìn)校期間開(kāi)展專(zhuān)業(yè)介紹，讓學(xué)生了解選擇的專(zhuān)業(yè)，向往專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，后期開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)講座使就業(yè)教育貫穿整個(gè)本科階段。

實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)教師一貫制。每位專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)幾位學(xué)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)———實(shí)習(xí)教育——就業(yè)指導(dǎo)——畢業(yè)、就業(yè)全程跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生有更多途徑接受教育和指導(dǎo)，給予學(xué)生一種歸屬感、安全感及迫切感。通過(guò)師生導(dǎo)師制的培養(yǎng)，師生之間形成一個(gè)資源信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，為其打通上升通道，這也有利于導(dǎo)師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該模式在我院多專(zhuān)業(yè)的探索下全面實(shí)現(xiàn)了“多贏”，即學(xué)生贏、老師贏、專(zhuān)業(yè)贏、企業(yè)贏。

（二）創(chuàng)建靈活地轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)機(jī)制

對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有興趣才能產(chǎn)生歸屬感，從而穩(wěn)定就業(yè)反向。對(duì)于有調(diào)換專(zhuān)業(yè)意愿的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)該配備較為靈活的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)機(jī)制。通過(guò)學(xué)分制和專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試保證調(diào)換專(zhuān)業(yè)的公正性和公平性，給予學(xué)生二次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。

（三）以校企深度合作為橋梁，不斷拓寬就業(yè)市場(chǎng)，培育對(duì)口企業(yè)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

以獨(dú)立學(xué)院相對(duì)靈活的辦學(xué)機(jī)制為依托，加大力度實(shí)現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，改善專(zhuān)業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新開(kāi)展個(gè)性化專(zhuān)業(yè)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化、實(shí)用化。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)模式等方面不斷地摸索調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展。例如開(kāi)發(fā)企業(yè)參與的嵌入式認(rèn)證課程體系，創(chuàng)建“教學(xué)工廠”的實(shí)踐教學(xué)模式。強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，分階段、分層次在不同的年級(jí)安排不同內(nèi)容的學(xué)期內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)，按照層次遞進(jìn)、螺旋上升的原則安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。遵循因材施教思想，針對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)偏好，安排學(xué)生到不同企業(yè)，從事不同類(lèi)型的工作崗位。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)工作崗位的熟悉和企業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)文化增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感。

（四）推廣企業(yè)特色班、訂單班，嘗試校企合作二次招生

特色班可以采取單獨(dú)編班的模式，進(jìn)行企業(yè)特色課程的教學(xué)。模擬企業(yè)的設(shè)備環(huán)境，采用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，為今后工作積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)到了與社會(huì)人才需求的零距離接軌。目前，我院已開(kāi)展的訂單班畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)98%，特色班畢業(yè)生大部分已成為國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)技術(shù)骨干。

訂單班可以由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)教材、組織教學(xué)，以校企合作定向培養(yǎng)班的形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)、教育。學(xué)生學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，能充分滿(mǎn)足企業(yè)的需求。和普通班的同學(xué)不同，訂單班學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)課程，行業(yè)課程，職業(yè)課程和技術(shù)課程，從而完成在校學(xué)生從“院校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。企業(yè)選派優(yōu)秀管理技術(shù)人員到校授課，并為訂單班學(xué)員提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，給予學(xué)生實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。形成學(xué)院與企業(yè)共育人才，招生、培養(yǎng)、就業(yè)一條龍訂單培養(yǎng)模式。

大學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高的問(wèn)題應(yīng)該從各個(gè)層面引起重視。作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該不斷探索提高學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率的新方法，新領(lǐng)域，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。

[1]張恒.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題調(diào)查研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào),2013，（09）.

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吳怡，江蘇南京人，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與信息工程系秘書(shū)，助理研究員，主要從事教學(xué)與學(xué)生管理工作。

圖5 靈敏度分析流程

通過(guò)MATLAB編程，求解各個(gè)指標(biāo)允許變動(dòng)的范圍見(jiàn)表2：

表2 各指標(biāo)允許變化的范圍

可知：通貨膨脹風(fēng)險(xiǎn)的變化不會(huì)影響土地儲(chǔ)備方案的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果對(duì)單位土地預(yù)期收益指標(biāo)、涉及拆遷補(bǔ)償人口指標(biāo)的變化反應(yīng)較靈敏，對(duì)動(dòng)態(tài)回收周期變化的反應(yīng)靈敏性較低。

四、總結(jié)

本文前后循序漸進(jìn)，聯(lián)系緊密，按照選定土地儲(chǔ)備風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)、對(duì)每個(gè)土地儲(chǔ)備項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的可靠性、確定評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)變化靈敏度的思路，建立了一套完整的土地儲(chǔ)備的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方案，為規(guī)避土地儲(chǔ)備過(guò)程中可能導(dǎo)致的金融風(fēng)險(xiǎn)提供了有效途徑；通過(guò)建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)體系，直觀反映了各指標(biāo)之間的關(guān)系，按照需要靈活選取指標(biāo)，最終全面考慮了各種風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)，使得風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果更加全面、客觀；本文的模型及方法不僅對(duì)土地儲(chǔ)備方案的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估具有可行性，同時(shí)可以推廣到其他的篩選、比較、綜合分析問(wèn)題；這不僅為土地儲(chǔ)備方案風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估提供了途徑，為防范金融風(fēng)險(xiǎn)提供可能，也為各種評(píng)估、評(píng)價(jià)、篩選、防范問(wèn)題提供理論依據(jù)，這將成為本文分析的意義所在。

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作者簡(jiǎn)介：

李丹，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院；

李婷，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院；朱家明，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院。

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1008-4428（2015）02-71-02