□焦寶聰 蘇古杉 陳楠

微課程設(shè)計的三重屬性和六大要素*

□焦寶聰 蘇古杉 陳楠

微課程作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠支持學(xué)習(xí)者碎片化的移動學(xué)習(xí)，而且能夠變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，因而受到學(xué)習(xí)者、研究者和實踐者的關(guān)注。對于教師而言，制作和應(yīng)用微課程于教學(xué)過程中并不難，但是如何設(shè)計一門好的微課程卻并不容易。目前，我國微課程設(shè)計大多延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的設(shè)計方法，無法有效支持基于微課程的個性化學(xué)習(xí)，而且在內(nèi)容表現(xiàn)和交互設(shè)計等方面也存在諸多問題。事實上微課程設(shè)計要綜合考慮課程、技術(shù)和時代三大屬性，其中課程屬性決定了微課程設(shè)計要遵循首要教學(xué)原理，技術(shù)屬性決定了微課程設(shè)計要體現(xiàn)微型和半開放結(jié)構(gòu)、超鏈接、富媒體、個性化等特點，時代屬性決定了微課程設(shè)計要充分考慮云計算和大數(shù)據(jù)對教育的影響。微課程的系統(tǒng)化設(shè)計要綜合考慮微視頻、課件、教學(xué)設(shè)計單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題與輔助資源等六大要素，而且設(shè)計過程還應(yīng)注重從學(xué)習(xí)者的角度思考知識點內(nèi)容，以問題為引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力和創(chuàng)新批判的精神。

微課程；屬性內(nèi)涵；要素設(shè)計；案例分析；資源建設(shè)

一、研究背景

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的逐漸改變，各種學(xué)習(xí)資源越來越趨于開放和碎片化。短于18分鐘的TED視頻和MOOC中的微視頻資源都為高效的碎片化學(xué)習(xí)提供了可能，然而碎片化資源的簡單聚合并不能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。要使微視頻資源能夠真正支持和促進有效學(xué)習(xí)，需從微課程的角度進行綜合設(shè)計，兼顧多種學(xué)習(xí)要素，綜合考慮學(xué)習(xí)者的特點、課程要求、技術(shù)時代要求的“微”內(nèi)容等，這樣才能真正有效支持在線教育和混合學(xué)習(xí)。

我國微課程的實踐和研究目前正處于初步發(fā)展階段。微課程作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，其設(shè)計、制作和應(yīng)用是每一位教師的基本功。從表面來看，微課程的制作往往是制約教師實踐的第一個障礙，但實踐經(jīng)驗表明，通過系統(tǒng)的使用工具培訓(xùn)，教師可以迅速掌握其制作方法。而微課程的設(shè)計技能恰恰是教師最缺乏的，也是最關(guān)鍵的。面對數(shù)字時代的學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念是否依舊滿足微課程的設(shè)計要求？如何利用微課程第一時間抓住學(xué)習(xí)者的興趣并有效對其自主學(xué)習(xí)過程進行調(diào)控？微視頻及其他要素如何進行合理設(shè)計與關(guān)聯(lián)？這些問題都是進行微課程設(shè)計需要重點考慮的問題。目前針對微課程的設(shè)計還存在很多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）缺乏整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)、可用性低（梁樂明等，2013）。（2）設(shè)計多數(shù)為教學(xué)內(nèi)容的講解，拘泥于傳統(tǒng)課堂知識講授的形式，缺乏針對微視頻的交互設(shè)計和創(chuàng)意設(shè)計等。（3）忽略了技術(shù)在以微課程為載體傳達教學(xué)內(nèi)容過程中的特殊作用，比如視覺表達和教學(xué)交互方面。（4）知識傳遞的教學(xué)環(huán)境由班級授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ唤虒W(xué)環(huán)境，忽略了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)語言等也應(yīng)發(fā)生的變化。（5）只針對微視頻進行設(shè)計，并未重視一節(jié)完整微課程所包含的其他要素對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)度的重要性。

由此可見，微課程的設(shè)計不僅僅是微視頻的設(shè)計，還應(yīng)該包括知識內(nèi)容交互、媒體表現(xiàn)、語言腳本等要素的設(shè)計；不僅僅是指一節(jié)微課程的設(shè)計，而且是一個系統(tǒng)化的設(shè)計過程。因此，在把握微課程多重屬性的前提下，其設(shè)計既應(yīng)包括各要素的設(shè)計，也應(yīng)從宏觀著手關(guān)注選題的設(shè)計。

二、從微課程屬性審視微課程設(shè)計

1.課程屬性

微課程的屬性首先表現(xiàn)為課程，包含課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等（金陵，2013），其中課程設(shè)計可以遵循首要教學(xué)原理提出的激活、展示、應(yīng)用、整合等四個教學(xué)階段（盛群力等，2005）?；谑滓虒W(xué)原理的微課程設(shè)計具體步驟如下：

第一，激活階段——情景引入、知識回顧。這一階段的關(guān)鍵是如何第一時間抓住學(xué)習(xí)者的興趣并喚醒先前知識。一節(jié)微課程設(shè)計的第一步并不是直接向?qū)W習(xí)者傳授新的知識，而是將學(xué)習(xí)者帶入到學(xué)習(xí)情境中。教師可以依據(jù)知識點的內(nèi)容，發(fā)掘與此知識相關(guān)的前伸性內(nèi)容，例如這些知識是誰發(fā)現(xiàn)的、如何發(fā)現(xiàn)的、發(fā)生了哪些有趣的故事等，通過向?qū)W習(xí)者逐漸滲透史實性、文化性的趣味內(nèi)容，間接啟發(fā)學(xué)習(xí)者對知識點本身進行深入思考，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，同時激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要幫助學(xué)習(xí)者回顧先前知識，為引入新知、構(gòu)建新知識體系打好基礎(chǔ)。在回顧舊知識的過程中，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)其他微課程來鞏固舊知識。這樣的微課程設(shè)計能夠很好地將不同微課程關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)穩(wěn)固的知識體系。

第二，展示階段——引導(dǎo)啟發(fā)、呈現(xiàn)新知。微課程不只是教師灌輸和傳授知識的工具，更是鍛煉學(xué)習(xí)者思維靈活性、廣泛性和深刻性的有效方式。新知呈現(xiàn)階段應(yīng)注意對學(xué)習(xí)者思維的啟發(fā)過程，幫助他們建立學(xué)科的思維方式，促使深度思考，因此微課程設(shè)計既要符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，明確學(xué)習(xí)者的需要，還要尋找適當(dāng)?shù)臅r機，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)習(xí)者進行深度思考。在微課程的設(shè)計中還要多利用相關(guān)的學(xué)科教學(xué)軟件，如數(shù)學(xué)學(xué)科使用的超級畫板、幾何畫板等軟件，借助信息化的手段使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加豐富，促使教育技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效融合。

第三，應(yīng)用階段——鞏固提升、靈活應(yīng)用。首要教學(xué)原理認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具體運用新的知識時，才能促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生（盛群力等，2005）。一節(jié)微課程不能只有新知識的傳授，還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的應(yīng)用，提升對知識的理解。知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)既可以在微視頻中實現(xiàn)，也可以通過測試題等輔助資源來實現(xiàn)。

第四，整合階段——思維方法、知識整合。每一門學(xué)科的內(nèi)容由表及里可以分為學(xué)科知識點、學(xué)科思維方法、學(xué)科思想三個層次。知識點是知識學(xué)習(xí)的淺層內(nèi)容，滲透在學(xué)科知識點背后的學(xué)科思維方法和學(xué)科思想才是一門學(xué)科的精華內(nèi)容，而后者更有利于學(xué)生對知識的高效理解。我國當(dāng)前的教育過多強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教學(xué)，缺乏學(xué)科思維方法在教學(xué)中的滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在知識表層結(jié)構(gòu)的搭建，缺乏深度引導(dǎo)，最終導(dǎo)致他們對知識的運用缺乏創(chuàng)造性。因此知識整合過程應(yīng)該關(guān)注學(xué)科思維方法的講授，促進學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識深度認知和創(chuàng)新應(yīng)用。

總之，首要教學(xué)原理是一種結(jié)構(gòu)開放靈活的處方性教學(xué)設(shè)計原理，適用于各種教學(xué)設(shè)計理論和模式（盛群力等，2005），同樣也為微課程的設(shè)計提供了合適的理論基礎(chǔ)。教師運用這一理論進行微課程教學(xué)設(shè)計時，并不需要把這四個階段明確體現(xiàn)在課件、微視頻等要素的設(shè)計之中，而是要將其核心思想融入微課程的教學(xué)設(shè)計中，并利用技術(shù)將之實現(xiàn)。

2.技術(shù)屬性

伴隨計算機、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備成長的“數(shù)字土著”一代，其學(xué)習(xí)方式已然發(fā)生了很大的變化：不再僅僅依賴紙質(zhì)的書本、枯燥的文字，而更加偏愛超鏈接、富媒體、人機交互技術(shù)等為其提供的學(xué)習(xí)環(huán)境（顧小清等，2012）。另外，“數(shù)字土著”一代的認知方式、信息處理方式、交流方法、解決問題的策略也發(fā)生了改變。因此，微課程建設(shè)不僅僅是紙質(zhì)化向電子化的發(fā)展，更重要的是要適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變（Palfrey et al.，2008）。數(shù)字化時代“數(shù)字土著”所具有的新特點（Kivunja，2014）在一定速度上決定了微課應(yīng)具備如下特點（見表1）。

表1 微課程特點分析

從微課程設(shè)計到建設(shè)的實現(xiàn)必然要依賴技術(shù)，因此技術(shù)屬性也是微課程設(shè)計所需考慮的。微課程的技術(shù)屬性包含以下要點。

微型結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者“微”學(xué)習(xí)的要求，其設(shè)計不能僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容聚焦、時間短等方面，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)交互設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、圖形化的視覺表達、視音頻及圖像等多媒體要素的綜合運用等方面，這些都從隱性方面增強了學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的效果。

半開放結(jié)構(gòu)。無論教師還是學(xué)習(xí)者都可以對同一節(jié)微課程的不同要素進行二次設(shè)計和修改，鼓勵教師與學(xué)習(xí)者之間進行合作和參與（Tapscott，2008）。半開放的資源結(jié)構(gòu)形式能集結(jié)群體的智慧，促進微課程資源的共建共享，從而不斷提高資源建設(shè)的質(zhì)量。

專題化設(shè)計。專題化設(shè)計能更好地幫助學(xué)習(xí)者自由、個性化地匹配合適的微課程資源，同時實現(xiàn)非線性和跳轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式（Kivunja，2014），有助于學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的知識體系，防止知識過度碎片化。

趣味和創(chuàng)意設(shè)計。微課程由于強調(diào)自主個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對創(chuàng)意設(shè)計的要求更高。富有創(chuàng)意的微課程才能第一時間抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。

線上線下相結(jié)合。微課程的設(shè)計不僅要關(guān)注線上學(xué)習(xí)活動，同時還要結(jié)合線下學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計（Kivunja，2014），如微課程可以運用在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)中等。

個性化。微課程是適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的有效資源，必然要求為學(xué)習(xí)者營造一對一的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此媒體表達、知識呈現(xiàn)等都應(yīng)符合個性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)體驗（Tapscott，2008）。

3.時代屬性

在云計算和大數(shù)據(jù)的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC為教育的變革提供了可能，而微課程作為開展翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等的重要學(xué)習(xí)資源，為最終實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，必然附加了其區(qū)別于課程和技術(shù)屬性的時代屬性。

微課程的時代屬性主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，體現(xiàn)在支持不同的學(xué)習(xí)形式上，微課程作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，不僅可以課件的角色運用于課堂教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)習(xí)者線上和線下學(xué)習(xí)的需要。其二，移動終端在學(xué)習(xí)群體中大量普及，促使微課程設(shè)計應(yīng)適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的要求。

綜上所述，在微課程設(shè)計中應(yīng)綜合考慮微課程的課程、技術(shù)和時代三大屬性。首先應(yīng)遵循首要教學(xué)原理以保證其課程屬性；其次應(yīng)結(jié)合數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的特點和微課程本身的資源特點，保證微課程具有半開放、微結(jié)構(gòu)、專題化、趣味性等技術(shù)屬性；最后應(yīng)結(jié)合云計算和大數(shù)據(jù)等對教育的影響，關(guān)注微課程在多種教學(xué)形式中的應(yīng)用，以更好地支持基于微課程的自主個性化學(xué)習(xí)。

三、微課程各要素設(shè)計

目前微課程主要采用以“微視頻”為主要形式、以其他資源為后援的混合方式開展自主學(xué)習(xí)（金陵，2013）。微視頻是微課程的核心要素，學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題、輔助資源與微視頻共同服務(wù)于基于微課程的個性化學(xué)習(xí)過程。微課程既是支持共建共享的半結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源（胡鐵生，2011），同時也是教師研修的重要資源；教學(xué)設(shè)計單和課件不僅是指導(dǎo)教師形成微視頻、測試題、輔助資源的原型材料，也是其他教師對微課程進行二次修改的重要依據(jù)。因此一節(jié)完整的微課程應(yīng)該包括教師使用的教學(xué)設(shè)計單、課件和學(xué)習(xí)者使用的微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題和輔助資源（可選）等6個要素。微課程六要素之關(guān)系見圖1，其中模塊1主要針對教師，模式2主要針對學(xué)習(xí)者，而且六要素的設(shè)計過程并不是相互獨立或線性排列的，而是需要綜合考慮各要素之間是如何關(guān)聯(lián)的，以期有效促進基于微課程的自主學(xué)習(xí)過程。

圖1 微課程六要素之關(guān)系

1.教學(xué)設(shè)計單設(shè)計

教學(xué)設(shè)計單是教師進行教學(xué)設(shè)計的原型材料，除了包括微課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、知識點類型、適用范圍等基本信息，還要求教師明確本節(jié)微課程前后的微課程名稱，以表明該微課程在知識體系中的位置，亦便于微課程的系統(tǒng)化建設(shè)與靈活檢索。微課程是一種半開放結(jié)構(gòu)的資源，允許任何人在保護所有者版權(quán)的基礎(chǔ)上對資源進行修改。教學(xué)設(shè)計單還要包括“設(shè)計意圖”與“學(xué)習(xí)評價”兩大要素?！霸O(shè)計意圖”體現(xiàn)了微課程設(shè)計的核心思想，包括教學(xué)設(shè)計的基本思路和創(chuàng)意元素等，為微課程的二次修改提供可參考的重要依據(jù)?！皩W(xué)習(xí)評價”主要包括有答案的測試題等。總之，教學(xué)設(shè)計單為其他5個要素的設(shè)計提供了理念上的指導(dǎo)思路。

2.課件設(shè)計

優(yōu)秀的課件首先要具有正確的內(nèi)容、嚴(yán)密的邏輯、清晰的層次，同時要符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上還要注重藝術(shù)性。以往課件主要應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)境，而微課程主要面對一對一學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在進行微課程課件設(shè)計時需要注意以下幾點：

內(nèi)容更加完整詳細。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課件是教師講課和提高課堂效率的輔助工具，用于提示重點，使抽象內(nèi)容具體化等。然而對于微課程而言，課件不是輔助工具，而是完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要載體。不同于班級授課制，微課程主要用于學(xué)生自學(xué)，因此課件內(nèi)容應(yīng)更加完整詳細，以保證學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中不會因缺少教師及時的輔導(dǎo)而無法順利進行。

腳本設(shè)計。課件設(shè)計不僅包括PPT等課件內(nèi)容的設(shè)計，還應(yīng)該包括語言腳本的設(shè)計。對于實際操作類課程，語言腳本更為重要。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好對應(yīng)畫面設(shè)計的語言腳本。語言腳本在微視頻制作過程中對教師起提示作用，編寫腳本的詳細程度則根據(jù)教師需要而定。

字號不宜太大。學(xué)習(xí)者一般利用計算機、平板電腦等設(shè)備進行微課程學(xué)習(xí)，因此課件內(nèi)容的字號不宜太大，而且應(yīng)以適應(yīng)各種移動設(shè)備的最佳字號為宜。一般情況下，如果是制作PPT課件，主標(biāo)題宜在60～80號字范圍內(nèi)，副標(biāo)題宜在20～40號字范圍內(nèi)，正文字體宜控制在40號字左右。

視覺化表達。微課程的課件設(shè)計應(yīng)更注重教學(xué)內(nèi)容的視覺化表達，這樣有助于學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)對知識的記憶和理解?？衫脠D表等工具將文字和數(shù)據(jù)視覺化，但切記不要過度（鄭小軍等，2014），否則將會影響實際教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達，進而干擾學(xué)習(xí)的過程。

需要強調(diào)的是，微課程的課件設(shè)計應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，綜合使用多種工具，如普及率較高的PowerPoint，類思維導(dǎo)圖縮放式演示工具Prezi，交互性課件制作工具Articulate等，都是值得推薦的課件制作工具。

3.微視頻設(shè)計

視頻可從視覺和聽覺兩個方面同時刺激學(xué)習(xí)者，以增強學(xué)習(xí)效果，它是最受學(xué)習(xí)者歡迎的媒體元素。就微視頻的時長而言，最好控制在6分鐘以內(nèi)。由于學(xué)習(xí)者觀看視頻不只是被動地接受，因此可以通過在視頻內(nèi)嵌入交互操作的方式幫助學(xué)習(xí)者有效深入地參與到學(xué)習(xí)過程中。在具體的實現(xiàn)上，可在微視頻內(nèi)嵌入暫停按鈕、熱區(qū)跳轉(zhuǎn)按鈕、測試等，為教學(xué)中提問、拓展、建構(gòu)、測試等重要交互環(huán)節(jié)提供可行的技術(shù)支持，以滿足學(xué)習(xí)者個性化、非線性的學(xué)習(xí)需求，并有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。微視頻中的學(xué)習(xí)互動功能主要分為三類。

暫停交互。提問是引發(fā)學(xué)生思考的重要策略，在自主學(xué)習(xí)過程中給學(xué)習(xí)者留下充足的時間進行思考是必需的。教師可以在視頻中提示學(xué)習(xí)者自動點擊播放或暫停鍵來控制視頻播放進度并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。課程問題需要教師精心設(shè)計，避免通過灌輸?shù)慕虒W(xué)方式來傳授知識，而是可以通過不斷提問引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考，并逐漸向?qū)W習(xí)者滲透思考和解決問題的思維方法。

測試交互。及時的測試與反饋對自主學(xué)習(xí)過程具有良好的調(diào)控作用。視頻中加入測試交互可以為學(xué)習(xí)者營造一種“闖關(guān)式”的學(xué)習(xí)體驗，并且能幫助學(xué)習(xí)者不斷檢驗知識的掌握情況。這是一種常用的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控手段。此外，在視頻內(nèi)加入測試題也能有效防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迷航，進而保證自主學(xué)習(xí)過程的流暢性。由于微視頻的時長比較短，因此測試題的數(shù)量不宜過多。

畫面熱點交互。畫面熱點交互主要是指通過鼠標(biāo)單擊畫面的某個部分，視頻會自動跳轉(zhuǎn)到其他時間點、網(wǎng)頁鏈接、其他相關(guān)視頻片段等。這種交互方式使得原本線性的微視頻學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個性化非線性的學(xué)習(xí)。另外，畫面熱點交互使得學(xué)習(xí)者與視頻內(nèi)容緊密地互動起來，更具靈活性，也將學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、輔助資源等其他要素有機融合在微視頻中，從而保證學(xué)習(xí)過程的靈活性和有效性。這種交互方式還可以將不同的微課程通過網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)連接起來，進而形成個性化的微課程學(xué)習(xí)路徑和知識體系。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)單設(shè)計

學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的作用是調(diào)度學(xué)習(xí)者自主個性化學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確在一節(jié)微課程的學(xué)習(xí)過程中想學(xué)什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、已經(jīng)學(xué)會了什么以及是如何學(xué)會的。學(xué)習(xí)指導(dǎo)單并不是在微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束時才使用，而是與微視頻學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，共同支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。實踐中可以在視頻內(nèi)通過熱點鏈接到學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，實現(xiàn)二者關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)非線性的交叉學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)單設(shè)計主要包括“知識結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)提示”兩個部分。由于微課程一般涉及小的知識點，為了防止知識的過度碎片化，因此搭建“知識結(jié)構(gòu)”十分必要?！爸R結(jié)構(gòu)”用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確本節(jié)微課程的知識框架及其在整個微課程知識體系中的位置?！皩W(xué)習(xí)提示”扮演課堂教學(xué)中教師輔助的角色，通過給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、問題思考等相關(guān)提示，從而引導(dǎo)微課程的學(xué)習(xí)。

5.測試題設(shè)計

測試題既可以結(jié)合微視頻的進度進行設(shè)計，也可以獨立設(shè)計。內(nèi)嵌于微視頻中的測試題一般是對知識掌握程度的實時性檢驗，在學(xué)習(xí)的四個階段可以根據(jù)需要靈活設(shè)計，以單選、多選、填空為主，題目難度比較低，用于幫助學(xué)習(xí)者及時鞏固新知。獨立設(shè)計的測試題通常具有較大的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者之間的討論與協(xié)作，促進知識深度整合，這種測試也可以與課堂活動相結(jié)合進行。

6.輔助資源設(shè)計

輔助資源為可選要素，其內(nèi)容一般與知識點內(nèi)容緊密相連，如相關(guān)的學(xué)科教學(xué)軟件、文本閱讀材料、多媒體素材等，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)習(xí)者整合新知、鞏固應(yīng)用。輔助資源雖然拓展了知識的廣度，但為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，防止在海量的學(xué)習(xí)資源中迷航，應(yīng)設(shè)計合理的引導(dǎo)機制，使學(xué)生參考輔助資源，借助微視頻完成微課程的學(xué)習(xí)。

四、微課程的選題設(shè)計原則

微課程的各要素設(shè)計著重于微觀方面的設(shè)計，從宏觀方面看，有效的微課程選題設(shè)計能保證微課程的系統(tǒng)設(shè)計。微課程的選題設(shè)計并不是孤立進行的，而應(yīng)在明確知識點內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的前提下，從系統(tǒng)化、專題化的角度出發(fā)共同建設(shè)專題和系列微課程。微課程的選題設(shè)計是一個依據(jù)教材、去粗取精、延伸拓展、深度挖掘的過程。其選題設(shè)計大致應(yīng)遵循以下原則：

聚焦原則。微課程選題的最基本原則是將教師不講學(xué)生不會的知識點納入選題范圍，一般包括學(xué)科知識的重點、難點、易錯點（鄭小軍等，2014），以及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，同時避免無用資源的建設(shè)。

系統(tǒng)化原則。微課程的選題還需要有系統(tǒng)化的設(shè)計思維，關(guān)注微課程之間的聯(lián)系，使多個微課程之間形成系統(tǒng)的知識體系（鄭小軍等，2014），防止知識過度碎片化，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)完整的知識體系。

媒體表現(xiàn)力原則。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用微課程來呈現(xiàn)。建議選取適合用媒體表達的教學(xué)內(nèi)容制作成微課程，而不是刻意追求教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

實際需求原則。微課程選題需要依據(jù)教學(xué)的實際情況靈活調(diào)整。無論是新課教學(xué)的難點，還是復(fù)習(xí)階段的重要考點，甚至是學(xué)生討論交流中的小問題，只要是學(xué)生關(guān)注的切身問題，都值得經(jīng)過深入思考和精心的教學(xué)設(shè)計制作成一節(jié)微課程。教師應(yīng)是微課程的主動創(chuàng)造者，只有積極參與微課程資源建設(shè)工作，才能凸顯微課程真正的應(yīng)用價值。

五、微課程六要素設(shè)計案例

筆者以初一“幾何引言課”為例，從幾何發(fā)展史、趣味觀察、簡單計算三個方面設(shè)計了三節(jié)系列微課程。如圖2所示，幾何發(fā)展史、幾何思考題1（觀察）和幾何思考題2（計算）共同構(gòu)成一個專題微課程單元，以幫助初學(xué)者走入學(xué)習(xí)幾何學(xué)的大門。

圖2 “幾何引言”課專題微課程及六要素組成結(jié)構(gòu)

由圖2可見，每節(jié)微課程中都包含6個要素，教學(xué)設(shè)計單和學(xué)習(xí)指導(dǎo)單分別用于指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；課件制作綜合利用了Prezi和PowerPoint等制作工具，便于體現(xiàn)內(nèi)容的整體和細節(jié)；微視頻中教師不出鏡，卡通人物以第二人稱與學(xué)生對話，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；視頻內(nèi)嵌測試、輔助資源熱點鏈接等具體交互操作如表2所示；講解過程更注重鼓勵學(xué)生提出問題，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和學(xué)科思維。具體而言，在激活階段，以“幾何是什么”、“幾何的發(fā)展是誰的功勞”、“為什么幾何著作《幾何原本》出現(xiàn)在西方，而不是中國”等問題來激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，幫助學(xué)生回憶小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的幾何知識。在展示階段，以世界地圖為背景，依次講解幾何從埃及到希臘、巴比倫、中國的發(fā)展歷史，并與中國幾何的發(fā)展進行對比，以培養(yǎng)學(xué)生的全局意識。在知識應(yīng)用與整合階段，通過對比西方與中國在幾何研究過程中的差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并引起學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生不僅要善于從實踐中總結(jié)真理，也要善于以理性科學(xué)的思維來思考實際問題。微視頻的設(shè)計過程中還巧妙運用了電視素材，既抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了他們對中國幾何發(fā)展的深度思考，同時還利用情境進行了愛國主義教育。

表2 “幾何發(fā)展史”微視頻交互列表

需要說明的是，測試設(shè)計與部分交互設(shè)計是一致的。上表2中的交互2、3、8為測試交互，這三個測試交互均嵌入微視頻中，難度比較低，一般有確定的答案。在微視頻中還會給出開放性的測試題，例如“我國和西方數(shù)學(xué)家在幾何研究方面有什么異同點”。這類測試題更具開放性，鼓勵學(xué)生自行查閱和組織答案，并通過分享、交流與討論加深他們對問題的理解。此外，相關(guān)輔助資源也嵌入微視頻的學(xué)習(xí)中。輔助資源包括相關(guān)數(shù)學(xué)人物介紹、《幾何原本》電子書參考等，既滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，也為他們提供了自主學(xué)習(xí)的有效范圍。

六、總結(jié)

資源建設(shè)的最終目的是有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主個性化的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對學(xué)習(xí)者的調(diào)控程度相對減弱，但學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)程度卻大大增強，這就要求教師在短時間內(nèi)能夠高質(zhì)量地傳遞出精華的內(nèi)容并通過恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)出來。這正是微課程創(chuàng)意設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的。

微課程的創(chuàng)意設(shè)計不僅要以經(jīng)典的教學(xué)理論為依據(jù)，還應(yīng)符合互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，同時還要結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)課程進行系統(tǒng)化的設(shè)計。微課程的系統(tǒng)化設(shè)計需要綜合考慮微視頻、課件、教學(xué)設(shè)計單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題與輔助資源等六大要素。設(shè)計過程需要注重以學(xué)習(xí)者的角度思考知識點內(nèi)容，多以問題引導(dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力和創(chuàng)新批判的精神。

[1]顧小清,林仕麗,汪月(2012).理解與應(yīng)對:千禧年學(xué)習(xí)者的數(shù)字土著特征及其學(xué)習(xí)技術(shù)吁求[J].現(xiàn)代遠程教育研究, (1):23-29.

[2]胡鐵生(2011).“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,(10):61-65.

[3]金陵(2013).從微課程的屬性入手認識微課程[J].中國信息技術(shù)教育,(11):21.

[4]梁樂明,梁錦明(2013).從資源建設(shè)到資源應(yīng)用:微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育,(8):71-76.

[5]盛群力,馬蘭(2005).“首要教學(xué)原理”新認識[J].遠程教育雜志,(4):16-20.

[6]鄭小軍,張霞(2014).微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,(2):48-54.

[7]Kivunja,D.C.(2014).Theoretical Perspectives of How Digital Natives Learn[J].International Journal of Higher Education,3(1):94-109.

[8]Palfrey, J., & Gasser,U.(2008).Born Digital：Understanding the First Generation of Digital Natives(1st edition) [M].New York:Basic Books:250-268.

[9]Tapscott,D.(2008).Grown up Digital:How the Net Generation Is Changing Your World[M].New York:McGraw-Hill: 161-192.

Three Attributes and Six Elements of Micro-Course Design

Jiao Baocong,Su Gushan,Chen Nan

Micro-course,as a sort of important learning resource,can not only support the fragmented mobile learning,but also change the traditional learning method.Therefore,it attracts the attention of learners,researchers and practitioners.For teachers,it's easy to make micro-courses and apply them into the teaching process.However,how to design a good micro-course is difficult.Now,the design of micro-course is based on the traditional instructional design, unable to support personalized learning process effectively,and there are a lot of problems,like content design,interaction design,etc.Actually,the three attributes including curriculum,technology and era should be taken into consideration in the design of micro-course.The curriculum determines that micro-course design should follow the First Principles of Instruction.The technology determines some characteristics possessed by micro-course design,like semi-open structure, hyperlinks,rich media,personalization and so on.The era determines that we should fully consider the impact of cloud computing and big data on Education.The six elements,such as the micro video,the courseware,the list of instructional design,the list of learning instruction,the test and auxiliary resources,should be taken into account synthetically when we do the systematic design of a micro-course.And at the same time,we are supposed to pay attention to the content of knowledge from the perspective of learners,based on the problems,to develop the ability of finding and solving problems and the spirit of innovation and criticism gradually.

Micro-Course;the Connotation of Attributes;Elements Design;Case Analysis;Resource Construction

G434

A

1009-5195（2015）06-0089-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.06.011

北京市教委專項經(jīng)費資助課題“基于微視頻課程資源的智能網(wǎng)絡(luò)化即時反饋教學(xué)平臺建設(shè)”（004145306900）。

焦寶聰，教授，博士生導(dǎo)師；蘇古杉、陳楠，碩士研究生，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系（北京 100048）。

2015-08-09責(zé)任編輯 劉 選