高毓婉

摘 要：本文結合青少年心理發(fā)展特征，從我國職業(yè)院校青少年道德培養(yǎng)存在的問題入手，進行職業(yè)院校青少年道德培養(yǎng)方式的討論。鑒于青少年心理特征與青少年道德培養(yǎng)相互促進、互為基礎，筆者認為，可以通過改進教學方法、開設心理課程、優(yōu)化教學模式等方法來加強青少年道德培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)院校 青少年 心理特征 道德培養(yǎng)

青年階段是人生中身體和心理發(fā)展最為迅速的階段。職業(yè)院校的學生多處于此階段，帶有這個階段青少年的叛逆心理，心理問題增多。因此，職業(yè)院校學生的道德教育是教學中很重要的組成部分。

遵循青少年心理特征發(fā)展規(guī)律進行道德培養(yǎng)，要抓住其心理特征，以確保培養(yǎng)效果的顯著性。與此同時，良好的道德修養(yǎng)又會對青少年心理發(fā)展產生一系列積極的影響，所以，依托青少年心理特征而進行的道德培養(yǎng)迫在眉睫。

一、青少年心理發(fā)展特征

職業(yè)院校中的青少年對父母的依賴程度慢慢降低，對于朋友的需求程度逐步升高。這個階段是人發(fā)展階段中人生觀、世界觀形成的重要階段。尤其是職業(yè)院校的學生，在青少年時期學習到的是受用一生的從業(yè)能力和生存技能，所以他們應該接受到的不只是專業(yè)技術方向的培訓，更重要的是道德準則方向上的培訓。

1.青少年期的心理社會性任務

青少年要在自我斗爭和自我認同的過程中試圖回答“我是誰”“我在社會中的位置是什么”等問題。他們在探索過生活中各種可能性之后，搜集有關自我和環(huán)境的信息，并做出決定。在這個時期，他們將形成自我認同：價值觀的確立、職業(yè)選擇以及性別認同。

2.青少年期的情緒發(fā)展

青少年在謀求獨立的過程中，在情緒情感上要逐漸脫離父母，表現(xiàn)為自我依靠、主動性和對自己決定的責任感等等。在這個階段，青少年的日常情緒體驗也會增強。青少年在探索各種情緒體驗時，他們也在轉變和加深對自身的理解，其情緒與其自我認同狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。

3.青少年期的親子關系

青少年時期是一個“交互社會化”的過程。青少年希望父母表現(xiàn)出三個方面的品質：親近感、心理自主和監(jiān)控。親近感是指父母對其的關心、理解、幫助以及陪伴;心理自主是指行為上渴望獨立與自由，情感上對父母減少依賴;監(jiān)控是指父母管理孩子的方式，一般方法為交談。

4.青少年期的道德發(fā)展

科爾伯格提出，每個人的道德都是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的，青少年的道德發(fā)展進入“后習俗道德水平”。處于這個階段的人會進行理性思考，看中大多數(shù)人的意志和社會利益，會做出正確的事。他們的所作所為是基于自己對事物對錯的判斷，遵循內化標準。

二、基于青少年心理特征的道德培養(yǎng)方式

1.健全評價標準，重視職業(yè)道德

要想實現(xiàn)青少年道德能力的提升，必須要建立科學、客觀以及普遍統(tǒng)一的道德評價標準。有標準作為衡量的準則，青少年才能清楚地認識善惡優(yōu)劣，這對青少年自我認知的形成也有積極作用。此外，職業(yè)院校的青少年還需要結合專業(yè)知識，著重強調職業(yè)道德。

2.提高認知能力，豐富情感體驗

道德培養(yǎng)的基礎是對道德重要性的有效認知。青少年對于道德知識缺乏系統(tǒng)、深刻的認識。教育者在課堂教學中，要積極深化青少年的道德認知，提高其廣度和深度。并且教師還可以通過情景模擬、角色帶入等教學方式使青少年更好地理解。對于職業(yè)院校的學生可以模擬其未來工作場景，創(chuàng)建一些需要以道德準繩來約束的問題情境，將學生帶入，舉一反三，將道德教育滲入到細節(jié)中，深入到真實生活中去。

3.加強家校聯(lián)系，重視社會作用

青少年發(fā)展時期父母的作用是不可忽視的，家庭教育也是至關重要的。父母有榜樣示范作用，也有約束矯正的作用，只有家校聯(lián)系，相輔相成，才能最大限度地實現(xiàn)道德培養(yǎng)。社會生產實踐和生活實踐從根本上決定了道德教育的最終效果。社會、家庭和學校是教育對象生活的環(huán)境，學生學習的一切道德準則都要經過社會、學校和家庭生活實踐的檢驗才會發(fā)生實際的影響作用。

三、小結

職業(yè)院校青少年學生的道德培養(yǎng)是不容忽視的問題，我們要結合青少年發(fā)展階段渴望獨立、家庭重要性以及認知觀念形成等特征，對青少年進行道德培養(yǎng)，要在鼓勵、引導的前提下，輔以移情、交流等方法，加強與家庭、社會的聯(lián)系，這樣才能達到較為有效的結果。

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（作者單位：大連大學高等教育研究所）endprint