吳慶華

摘 要：新課程改革強調(diào)三維目標(biāo)的落實，重視學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，本文給出《實驗：探究功與物體速度變化的關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計，以此來展示在教學(xué)過程中如何落實三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

關(guān)鍵詞：功與速度變化；三維目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0068-3

1 使用的教材

本課題屬于普通高中新課標(biāo)“人教版”《物理②》必修（2010年4月第3版）第七章《機械能守恒定律》第六節(jié)的內(nèi)容。

2 設(shè)計思想

這是一節(jié)實驗探究課，功能關(guān)系是物理學(xué)最重要的關(guān)系之一，教材安排本節(jié)內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗探究的過程，是對《動能定理》教學(xué)的加強。本節(jié)課通過分組實驗探究功與物體速度變化的關(guān)系，讓學(xué)生對功與物體速度變化的關(guān)系有一定的感性認(rèn)識。即，W∝v2。下一節(jié)課再從理論上推導(dǎo)動能定理。新課程這樣安排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為使學(xué)生分組實驗?zāi)軌虺晒?，學(xué)生要主動有效獲取知識，要充分發(fā)動學(xué)生分組自制符合實驗要求的橡皮筋（單根橡皮筋橫斷面厚0.6 mm～0.8 mm，長30 cm左右，7根為一組），課前認(rèn)真看書，了解實驗原理，認(rèn)真體會實驗數(shù)據(jù)的處理方法。課上要先通過預(yù)習(xí)展示，問題門診等形式解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點問題和重點問題，為本節(jié)課分組實驗打好堅實基礎(chǔ)。接下來進行的分組實驗，由于目標(biāo)明確、分工具體，學(xué)生的實驗探究活動會很順利。最后，各實驗小組匯報實驗數(shù)據(jù)，老師利用計算機Excel對各組的實驗數(shù)據(jù)進行處理，讓學(xué)生多次感知功與物體速度變化的關(guān)系，形成感性認(rèn)識，即，W∝v2。這樣既使學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了實驗探究的能力，又樹立了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀，順利達(dá)成三維目標(biāo)。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識與技能

會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度。學(xué)習(xí)利用物理圖像探究功與物體速度變化的關(guān)系。

3.2 過程與方法

通過用紙帶與打點計時器來探究功與速度的關(guān)系，體驗知識的探究過程和物理學(xué)的研究方法。

3.3 情感、態(tài)度與價值觀

通過實驗探究，體會學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；通過親身實踐，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀。

4 教學(xué)重點與難點

重點：學(xué)習(xí)探究功與速度變化關(guān)系的物理方法，并會利用圖像法處理數(shù)據(jù)。

難點：實驗數(shù)據(jù)的處理方法——圖像法；制作符合分組實驗使用要求的橡皮筋。

5 教學(xué)準(zhǔn)備

5.1 實驗器材準(zhǔn)備

自制的橡皮筋、長木板（兩側(cè)釘釘）、小木塊、小車、電火花打點計時器（帶紙帶、墨粉紙等）及其固定夾子、毫米刻度尺、坐標(biāo)紙。4人一組，全班14～16組。

5.2 制作多媒體課件

展示實驗原理、實驗重點、難點問題破析、實驗步驟、實驗的數(shù)據(jù)表格及數(shù)據(jù)記錄、利用計算機Excel進行數(shù)據(jù)處理，描繪W∝v2圖像與W-v圖像等。

6 教學(xué)過程

6.1 新課引入

教師：用計算機投影圖片（圖1），“同學(xué)們，請欣賞這魅力四射的陽光女生”，然后設(shè)問：“她放手后橡皮筋對彈子做功嗎？你是怎么知道的？”。

學(xué)生回答：……

預(yù)測學(xué)生給出的理由可能是：物體的動能（或速度）變化了和物體在力的方向上有了位移。

教師總結(jié)：力對物體做的功與物體的動能關(guān)系密切，對物體做功多，物體獲得的動能大。關(guān)于功與物體的動能關(guān)系的認(rèn)識，如果我們僅僅停留在定性的層面上那是不夠的，要想深刻認(rèn)識功與物體的動能關(guān)系，我們必須弄清功與物體動能的定量關(guān)系。那么，力對物體做的功與物體的動能有什么樣的定量關(guān)系呢？我們知道物體的動能和速度有關(guān)，對這個問題的探究，我們打算分兩步走。第一步即本節(jié)課，我們先用實驗探究功和物體速度變化的關(guān)系。有了本節(jié)課的基礎(chǔ)第二步即下一節(jié)課，我們再從理論上探究功與物體的動能的關(guān)系。本節(jié)課我們用實驗定量探究力、功與物體速度變化的關(guān)系。

板書課題：§5.6功與物體速度變化的關(guān)系，進行新課教學(xué)。

6.2 實驗原理

教師：實驗原理是實驗的靈魂，那么，“探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實驗方案該怎樣設(shè)計呢？彈弓（出示實物）我們有不少同學(xué)玩過，設(shè)橡皮筋拉伸的長度一定，見表1如拉一根橡皮筋，橡皮筋對彈子做功為W，彈子獲得的速度為v，那么，拉兩根橡皮筋，橡皮筋對彈子做功為2W時，彈子獲得的速度為幾v？如拉三根橡皮筋，橡皮筋對彈子做功為3W，彈子獲得的速度為幾 v？如是拉四根呢？如拉五根呢？要解決這個問題，我們必須解決彈子獲得速度的測量問題。

表1 W與v 的關(guān)系

教師：

設(shè)問：受之啟發(fā)，我們把彈子換成小車，如圖2這樣（投影），小車獲得的速度怎么算？

圖2 小車的速度測量

預(yù)測：學(xué)生利用公式v=Δx/Δt，結(jié)合紙帶計算。

教師：這就是我們這個實驗的實驗原理。

板書：實驗原理。

6.3 問題門診

教師：俗話說，謀定而后動，三思而后行。這個實驗究竟怎么做？實驗操作過程的應(yīng)注意哪些問題？怎樣處理數(shù)據(jù)？組內(nèi)實驗分工等方面一定存在這樣、那樣的問題，請同學(xué)們討論交流。

板書：問題門診。

1）實驗小組組內(nèi)同學(xué)互相交流問題。

2）實驗小組代表向全班公布疑難問題， 同學(xué)回答，同學(xué)補充。

投影：問題向?qū)А?/p>

3）本節(jié)實驗的目的是要探究橡皮筋對小車所做的功與小車速度變化的關(guān)系，但我們又無法測出橡皮筋對小車做功的具體數(shù)值，實驗中是如何解決這個問題的？

4）橡皮筋恢復(fù)到原長時，小車的速度怎么算？是否一定要測出各次小車速度的具體數(shù)值？可以怎么做？

5）每次實驗中橡皮筋拉伸的長度有什么要求？

學(xué)生：認(rèn)真討論、思考問題并回答問題向?qū)е欣蠋熖岢龅膯栴}。

教師：傾聽學(xué)生的回答，幫助學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。

投影：問題向?qū)?。

6）橡皮筋對小車在哪個階段做功？橡皮筋對小車做功是合力功嗎？

7）怎樣保證橡皮筋對小車做功就是合力功呢？可以采用什么方法進行補償？（平衡摩擦力）

8）木板應(yīng)該傾斜到什么程度？在進行此項操作時，是否需要將紙帶連到小車上？為什么？

學(xué)生：認(rèn)真討論，結(jié)合實驗器材，思考問題，并回答問題向?qū)е欣蠋熖岢龅膯栴}。

教師：傾聽學(xué)生回答，幫助學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。學(xué)生回答后，老師邊點評邊示范邊讓學(xué)生同步操作。

6.4 進行分組實驗

教師：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，要求小組分工明確，責(zé)任到人。

投影并板書：參考實驗步驟。

1）固定打點記時器，紙帶經(jīng)打點記時器與小車相連。

2）平衡摩擦力：使木板稍稍傾斜，輕推小車，小車勻速運動。

3）在木板兩釘上套一組橡皮筋，把小車連好，移到標(biāo)志線處。

4）接通打點記時器電源，釋放小車，打好第一根紙帶。

5）取下紙帶，給負(fù)責(zé)測量的同學(xué)標(biāo)號、測距離，記入表格。

6）上好紙帶、添加橡皮筋，把小車移到標(biāo)志線，同上4）、5）步，打出5根或6根紙帶。描點、作圖。

學(xué)生：進行分組實驗。

教師：巡視、指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，處理突發(fā)事件。重點指導(dǎo)兩三組學(xué)生順利完成實驗，以便后面實驗數(shù)據(jù)的處理。

6.5 實驗匯報——成果展示

教師：投影實驗的數(shù)據(jù)表格及數(shù)據(jù)記錄（表2）。

表2 W-v2表

教師提出問題：根據(jù)測出的數(shù)據(jù)，怎樣預(yù)測功與速度的關(guān)系？用圖像法研究功與速度的關(guān)系時怎樣使研究過程簡便直觀？

學(xué)生：思考老師提出的問題。

教師（投影）：先對測量數(shù)據(jù)進行估計，或者作個W-v草圖，大致判斷兩個量可能是什么關(guān)系，如果認(rèn)為很可能是W∝v2就對每一個速度值算出它的二次方，然后以W為縱坐標(biāo)，v2為橫坐標(biāo)作W-v2圖像，如果作出的圖像是一條直線，說明兩者關(guān)系真的是W∝v2。

學(xué)生：進行數(shù)據(jù)處理，并在坐標(biāo)紙上建立坐標(biāo)系，作出W-v曲線，W-v2曲線，尋找功與速度的關(guān)系。

教師：根據(jù)學(xué)生匯報的實驗數(shù)據(jù)，利用Excel進行數(shù)據(jù)處理，描繪W-v2圖像與W-v圖像。（至少展示4～5組），讓學(xué)生多次感知功與物體速度變化的關(guān)系，形成感性認(rèn)識。

板書：

實驗結(jié)論：W∝v2。

師生互動：學(xué)生自由提問題，老師答疑。

6.6 課堂總結(jié)

教師：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？

學(xué)生：概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。

教師：結(jié)合本節(jié)課實驗，小結(jié)科學(xué)探究的方法，提出研究的課題、設(shè)計可行的方案、實驗及數(shù)據(jù)處理、得出課題的結(jié)論。

結(jié)束語：物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，但我們絕對不能心存只靠一兩次實驗就可以建立一個物理規(guī)律或推翻一個物理規(guī)律的想法，物理規(guī)律來源于物理實驗，同時也需要理論支撐，所以，請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一節(jié)課 “動能定理” 內(nèi)容，理論推導(dǎo)功與物體動能的關(guān)系。

“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點。”我們以馬克思的名言作為本節(jié)課的結(jié)束語，希望能與大家共勉。

7 教學(xué)后記

學(xué)生親自做實驗體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，同樣思維方法是解決問題的靈魂，也是物理教學(xué)的根本。通過實驗探究，體會學(xué)習(xí)的快樂。實驗成功則本節(jié)課成功，為使學(xué)生做好分組實驗，課前要充分發(fā)動學(xué)生參與制作符合實驗要求的橡皮筋。只有目標(biāo)明確，探究才能自如。為了讓學(xué)生主動有效地獲取知識，教師要提前設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在快樂中獲得了知識、提高了實驗探究能力，又樹立了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)世界觀，圓滿達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]杜敏.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修②（教師教學(xué)用書）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]張前軍.《宇宙航行》多媒體教學(xué)設(shè)計[J].物理教學(xué)探討，2012，（12）：64.

（欄目編輯 鄧 磊）

4）橡皮筋恢復(fù)到原長時，小車的速度怎么算？是否一定要測出各次小車速度的具體數(shù)值？可以怎么做？

5）每次實驗中橡皮筋拉伸的長度有什么要求？

學(xué)生：認(rèn)真討論、思考問題并回答問題向?qū)е欣蠋熖岢龅膯栴}。

教師：傾聽學(xué)生的回答，幫助學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。

投影：問題向?qū)?。

6）橡皮筋對小車在哪個階段做功？橡皮筋對小車做功是合力功嗎？

7）怎樣保證橡皮筋對小車做功就是合力功呢？可以采用什么方法進行補償？（平衡摩擦力）

8）木板應(yīng)該傾斜到什么程度？在進行此項操作時，是否需要將紙帶連到小車上？為什么？

學(xué)生：認(rèn)真討論，結(jié)合實驗器材，思考問題，并回答問題向?qū)е欣蠋熖岢龅膯栴}。

教師：傾聽學(xué)生回答，幫助學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。學(xué)生回答后，老師邊點評邊示范邊讓學(xué)生同步操作。

6.4 進行分組實驗

教師：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，要求小組分工明確，責(zé)任到人。

投影并板書：參考實驗步驟。

1）固定打點記時器，紙帶經(jīng)打點記時器與小車相連。

2）平衡摩擦力：使木板稍稍傾斜，輕推小車，小車勻速運動。

3）在木板兩釘上套一組橡皮筋，把小車連好，移到標(biāo)志線處。

4）接通打點記時器電源，釋放小車，打好第一根紙帶。

5）取下紙帶，給負(fù)責(zé)測量的同學(xué)標(biāo)號、測距離，記入表格。

6）上好紙帶、添加橡皮筋，把小車移到標(biāo)志線，同上4）、5）步，打出5根或6根紙帶。描點、作圖。

學(xué)生：進行分組實驗。

教師：巡視、指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，處理突發(fā)事件。重點指導(dǎo)兩三組學(xué)生順利完成實驗，以便后面實驗數(shù)據(jù)的處理。

6.5 實驗匯報——成果展示

教師：投影實驗的數(shù)據(jù)表格及數(shù)據(jù)記錄（表2）。

表2 W-v2表

教師提出問題：根據(jù)測出的數(shù)據(jù)，怎樣預(yù)測功與速度的關(guān)系？用圖像法研究功與速度的關(guān)系時怎樣使研究過程簡便直觀？

學(xué)生：思考老師提出的問題。

教師（投影）：先對測量數(shù)據(jù)進行估計，或者作個W-v草圖，大致判斷兩個量可能是什么關(guān)系，如果認(rèn)為很可能是W∝v2就對每一個速度值算出它的二次方，然后以W為縱坐標(biāo)，v2為橫坐標(biāo)作W-v2圖像，如果作出的圖像是一條直線，說明兩者關(guān)系真的是W∝v2。

學(xué)生：進行數(shù)據(jù)處理，并在坐標(biāo)紙上建立坐標(biāo)系，作出W-v曲線，W-v2曲線，尋找功與速度的關(guān)系。

教師：根據(jù)學(xué)生匯報的實驗數(shù)據(jù)，利用Excel進行數(shù)據(jù)處理，描繪W-v2圖像與W-v圖像。（至少展示4～5組），讓學(xué)生多次感知功與物體速度變化的關(guān)系，形成感性認(rèn)識。

板書：

實驗結(jié)論：W∝v2。

師生互動：學(xué)生自由提問題，老師答疑。

6.6 課堂總結(jié)

教師：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？

學(xué)生：概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。

教師：結(jié)合本節(jié)課實驗，小結(jié)科學(xué)探究的方法，提出研究的課題、設(shè)計可行的方案、實驗及數(shù)據(jù)處理、得出課題的結(jié)論。

結(jié)束語：物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，但我們絕對不能心存只靠一兩次實驗就可以建立一個物理規(guī)律或推翻一個物理規(guī)律的想法，物理規(guī)律來源于物理實驗，同時也需要理論支撐，所以，請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一節(jié)課 “動能定理” 內(nèi)容，理論推導(dǎo)功與物體動能的關(guān)系。

“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點?！蔽覀円择R克思的名言作為本節(jié)課的結(jié)束語，希望能與大家共勉。

7 教學(xué)后記

學(xué)生親自做實驗體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，同樣思維方法是解決問題的靈魂，也是物理教學(xué)的根本。通過實驗探究，體會學(xué)習(xí)的快樂。實驗成功則本節(jié)課成功，為使學(xué)生做好分組實驗，課前要充分發(fā)動學(xué)生參與制作符合實驗要求的橡皮筋。只有目標(biāo)明確，探究才能自如。為了讓學(xué)生主動有效地獲取知識，教師要提前設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在快樂中獲得了知識、提高了實驗探究能力，又樹立了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)世界觀，圓滿達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]杜敏.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理必修②（教師教學(xué)用書）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]張前軍.《宇宙航行》多媒體教學(xué)設(shè)計[J].物理教學(xué)探討，2012，（12）：64.

（欄目編輯 鄧 磊）

4）橡皮筋恢復(fù)到原長時，小車的速度怎么算？是否一定要測出各次小車速度的具體數(shù)值？可以怎么做？

5）每次實驗中橡皮筋拉伸的長度有什么要求？

學(xué)生：認(rèn)真討論、思考問題并回答問題向?qū)е欣蠋熖岢龅膯栴}。

教師：傾聽學(xué)生的回答，幫助學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。

投影：問題向?qū)?。

6）橡皮筋對小車在哪個階段做功？橡皮筋對小車做功是合力功嗎？

7）怎樣保證橡皮筋對小車做功就是合力功呢？可以采用什么方法進行補償？（平衡摩擦力）

8）木板應(yīng)該傾斜到什么程度？在進行此項操作時，是否需要將紙帶連到小車上？為什么？

學(xué)生：認(rèn)真討論，結(jié)合實驗器材，思考問題，并回答問題向?qū)е欣蠋熖岢龅膯栴}。

教師：傾聽學(xué)生回答，幫助學(xué)生解決疑難，回答學(xué)生可能提出的問題。學(xué)生回答后，老師邊點評邊示范邊讓學(xué)生同步操作。

6.4 進行分組實驗

教師：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，要求小組分工明確，責(zé)任到人。

投影并板書：參考實驗步驟。

1）固定打點記時器，紙帶經(jīng)打點記時器與小車相連。

2）平衡摩擦力：使木板稍稍傾斜，輕推小車，小車勻速運動。

3）在木板兩釘上套一組橡皮筋，把小車連好，移到標(biāo)志線處。

4）接通打點記時器電源，釋放小車，打好第一根紙帶。

5）取下紙帶，給負(fù)責(zé)測量的同學(xué)標(biāo)號、測距離，記入表格。

6）上好紙帶、添加橡皮筋，把小車移到標(biāo)志線，同上4）、5）步，打出5根或6根紙帶。描點、作圖。

學(xué)生：進行分組實驗。

教師：巡視、指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，處理突發(fā)事件。重點指導(dǎo)兩三組學(xué)生順利完成實驗，以便后面實驗數(shù)據(jù)的處理。

6.5 實驗匯報——成果展示

教師：投影實驗的數(shù)據(jù)表格及數(shù)據(jù)記錄（表2）。

表2 W-v2表

教師提出問題：根據(jù)測出的數(shù)據(jù)，怎樣預(yù)測功與速度的關(guān)系？用圖像法研究功與速度的關(guān)系時怎樣使研究過程簡便直觀？

學(xué)生：思考老師提出的問題。

教師（投影）：先對測量數(shù)據(jù)進行估計，或者作個W-v草圖，大致判斷兩個量可能是什么關(guān)系，如果認(rèn)為很可能是W∝v2就對每一個速度值算出它的二次方，然后以W為縱坐標(biāo)，v2為橫坐標(biāo)作W-v2圖像，如果作出的圖像是一條直線，說明兩者關(guān)系真的是W∝v2。

學(xué)生：進行數(shù)據(jù)處理，并在坐標(biāo)紙上建立坐標(biāo)系，作出W-v曲線，W-v2曲線，尋找功與速度的關(guān)系。

教師：根據(jù)學(xué)生匯報的實驗數(shù)據(jù)，利用Excel進行數(shù)據(jù)處理，描繪W-v2圖像與W-v圖像。（至少展示4～5組），讓學(xué)生多次感知功與物體速度變化的關(guān)系，形成感性認(rèn)識。

板書：

實驗結(jié)論：W∝v2。

師生互動：學(xué)生自由提問題，老師答疑。

6.6 課堂總結(jié)

教師：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？

學(xué)生：概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。

教師：結(jié)合本節(jié)課實驗，小結(jié)科學(xué)探究的方法，提出研究的課題、設(shè)計可行的方案、實驗及數(shù)據(jù)處理、得出課題的結(jié)論。

結(jié)束語：物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，但我們絕對不能心存只靠一兩次實驗就可以建立一個物理規(guī)律或推翻一個物理規(guī)律的想法，物理規(guī)律來源于物理實驗，同時也需要理論支撐，所以，請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一節(jié)課 “動能定理” 內(nèi)容，理論推導(dǎo)功與物體動能的關(guān)系。

“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點。”我們以馬克思的名言作為本節(jié)課的結(jié)束語，希望能與大家共勉。

7 教學(xué)后記

學(xué)生親自做實驗體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，同樣思維方法是解決問題的靈魂，也是物理教學(xué)的根本。通過實驗探究，體會學(xué)習(xí)的快樂。實驗成功則本節(jié)課成功，為使學(xué)生做好分組實驗，課前要充分發(fā)動學(xué)生參與制作符合實驗要求的橡皮筋。只有目標(biāo)明確，探究才能自如。為了讓學(xué)生主動有效地獲取知識，教師要提前設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在快樂中獲得了知識、提高了實驗探究能力，又樹立了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)世界觀，圓滿達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)。

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（欄目編輯 鄧 磊）